首页 -> 2008年第8期
发挥课堂教学中学生的主体作用
作者：徐新华 王桂梅
中国古人的教育观念是“授人以鱼不如授人以渔”，即老师要手把手地传授学生怎样“捕鱼”，我认为授人以渔更要授人以“渔场”，现在我们除了教给学生“捕鱼”的方法外，应更注重创造一个宽广辽阔，而又有风浪的“渔场”，让受教育者在实践中学会怎样“捕鱼”。下面谈几种操作方法。
一、课前五分钟“渔场献艺”
课堂是“渔场”，又是一个“大舞台”，让学生课前五分钟“渔场献艺”，自主表演，发挥其主体作用。具体做法如下：选择下面其中一项进行，教师根据进行情况，一定时间后灵活更换项目。
1.讲一首古典诗歌。这也是高考考查的重要一项，讲析者可在上课前将诗歌写在黑板上，课堂前五分钟内，分析诗歌的内容、艺术手法等。分析方法自主选择，可采用提问和分析方式，全班同学共同参与，掌握诗的要点妙处，要求讲析者准备充分，组织恰当。这样，轮流进行，每位同学都有上台机会，全体同学积极参与，既巩固了知识，又锻炼了表达能力。
2.讲一个成语故事，加深对重要成语的理解。
3.举例辨析两组近义词，或提问改正10个形错音错的字、成语，日积月累，聚沙成塔，巩固甚多，收获颇丰。
4.建立全员参与的说话训练制度。每节课安排两位学生（通常是男女各一），按学号顺序进行说话练习，也可以即兴演讲，根据国内外或校内外所闻所见，表达自己的见解或主张。要求条理清楚，语言流畅，普通话标准，说话做到不看讲稿，每位学生讲完后进行师生评议评分；经过一段时间训练，运转十分流畅，到时每位学生自动上台，并能做好充分准备，一个学期每位学生能上台亮相3-4次，通过反复多次练习，学生克服了当众说话紧张感，提高了说话水平。
5.让学生来导入新课。如学《雨霖铃》时，有的学生请音乐老师根据词的意境编奏一支二胡独奏曲，录下音来，又请美术老师画《执手相看泪眼》、《杨柳岸晓风残月》等几幅挂图，课堂上边听边看，进入词的意境。
二、因文而异，动中求知。
根据不同文体，目标要求，采用不同的方式，发挥学生的主动性，在活动中求知。
1.现代诗歌单元可采用诗歌朗诵会的形式进行学习。
给学生一定的准备时间，教师加以点拨指导。设立规则，评选评委进行民主评定，最后发奖鼓励。要求学生有感情朗读，熟读深悟，品味求真，使学生与诗人实现思想碰撞和心灵交流，加深对全诗的理解。
2.戏剧单元的学习可采用自编自演课本剧的形式。
河北衡水中学曾把课本剧搬入课堂，引起轰动。我们茌平一中也采用过这种形式，尤其是2005级1、2班在学校多功能厅进行了专场演出，反响强烈。具体操作是，每组准备一场课本剧，一周准备时间（背台词和演练），演出前，选出最佳海报设计，并张贴在校园宣传栏里。演出后选出最佳导演，最佳男女主角、配角，并给予表彰。如《罗密欧与朱丽叶》剧，诗化的语言加上淋漓尽致的表演，激发了学生学语文的主动性和自觉性。
3.文言文背诵篇目，可搞一个背诵擂台赛或名篇名句知识竞赛，都可发挥学生的主体作用。
三、重导轻教
江苏泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”就是这种重导轻教的先进教学理念。给学生自主学习的时间和空间，让学生活起来，动起来，使学生的思维获得真正的解放。如学习《阿Q正传》时让学生谈对其中人物的认识，
补续《阿Q正传》或写《阿Q新传》等等。
四、重视课堂讨论的群体性和多样性
群体性表现为所有学生参与交流，学生在讨论辩论和交换看法的过程中，解决语文教学的重点和难点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简。使学生始终处于激烈紧张思考的动态学习情境中，老师只是把关键处随机点拨。多样性表现为师生间、学生间的交流方式多样。山东茌平杜郎口中学语文教学就是采用这种模式，已在全国产生广泛的影响。对于自读课文，我采用“兵教兵”分组讨论的自读学习方法。讨论通常采用四人小组的形式（即前面座位的两位同学一回头，成为四人小组），简单易行。做法如下：
1、教师提出明确的自读要求，让学生作好准备，要求不宜过多过细，要抓重点和难点。
2、各人把预习中准备好的问题，在组内交流，教师巡视各组，及时发现问题，解决问题。有共性的问题可指定作全班交流，教师补充指正，最后小结归纳，这样既能扩大课堂教学的容量，又能锻炼每一个学生的口头表达能力。
总之，在教学中要真正发挥学生的主体作用，必须多动脑筋，转变“以教师为中心”观念，变“灌”为“导”，变“一言堂”为“百家争鸣”，深挖教材，尽力创设一个让学生主动求知发展的“渔场”，通过其主体活动获取知识，发展智力，培养能力，做学习的真正主人，达到“教是为了不教”的理想境界。
徐新华，王桂梅，教师，现在山东茌平。