首页 -> 2008年第8期
小学识字教学管窥
作者：杨 东
一、提高教师文化素养，认识汉字的特点和规律。
小学语文教师最有必要研究汉字，最起码要了解汉字的结体规律（主要是“六书”）、字体演变过程（甲骨、大小篆、隶、楷、行、草）、常用字的繁简关系及其区别等等；了解汉字与中华民族思维习惯、审美特质之间的关系以及汉字以形表意、形意共体、象形性、多义性、故事性、趣味性等特点。有了这些知识和文化营养，才能从宏观上真正认识汉字，从而找到汉字识字教学的根本性方法。
汉字中的绝大部分是形声字，必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。讲清楚偏旁部首的表意功能，例如包括“忄”和“心”、“火”和“灬”、“走”和“辶”等形状不同、位置不同而表意一致的道理。至于象形、指事、会意字，本身就具有明显的图画性和趣味思维的特点，可以发挥学生的想象特长，采取灵活多变的示图、联想等方法，启发学生将字义与所表达的事物结合起来识记。
对于书体的演变历史以及简化字的知识也要了解。一是因为小篆以前的汉字形体更接近古人造字的原始寓意，形义关系更直接。这样就便于在教学中向学生展示和说明，使学生产生兴趣，便于识记；二是简化字的主要来源是不同的书体，如“专”、“东”、“汤”、“乐”、“当”、“买”、“为”等等就来自于草书；而“鸡”、“观”、“戏”、“邓”、“难”、“欢”等则是以简代繁的“简化”。
二、音形义结合，突出难点。
汉字是表意文字，是音形义的统一体。识字教学应根据汉字的构造规律，贯彻音形义结合的原则，使学生读准字音、认准字形、掌握字义，对字形成整体认识。识字教学在不同年级和不同地区存在着不同的主要矛盾，在贯彻音形义结合教学原则的前提下，却要有所侧重。识字教学的初期阶段，低年级儿童已掌握了二至三千个常用词汇，只是未将字音和字形结合起来，因此，这段时期识字教学的主要矛盾是解决儿童对字形的认识和记忆问题。为有效解决这一矛盾，加快识字教学的进度，可以采用归类识字教学法。例如：一二册在教若干字后，采用同音归类、形似归类、近义归类等巩固所学汉字，帮助学生逐步了解和掌握汉字规律。随着年级升高，学生识字量增加，字形分析力增强，就会出现音义混淆的现象，因而这个阶段识字教学，字义教学则上升为主要矛盾。有的地区，个别字的方音与标准音存在着很大的差别。如：花(huā?雪发?穴ｆā?雪不分，四?穴ｓì?雪十?穴ｓｈí?雪不明。教这一类字时，为纠正方音，字音教学就上升为主要矛盾。 所以，识字教学既要音形义密切结合，又要参照字的笔画结构，学生年级高低，地区差异等实际情况，抓住主要矛盾，集中力量攻破难点，提高识字效率。
三、创设情境，提高识字效率。
巧妙地创设各种情境，使学生产生浓厚的兴趣是教学的前提。一位教师在教学《浅水洼里的小鱼》这课时，创设情境让学生学会“蒸”、“继”、“至”、“叨”，其中“至”和“叨”在情境识字中还教给了学生不同的学习方法——利用熟字识字、读句子理解词义。识字手段要巧妙而不乏味，识字效果才能扎实而到位。
四、开放识字环境，自主识字。
《语文课程标准》在实施建议部分明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、讲演会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告拦、报廊，各种标牌广告，等等。”因此，鼓励、引导学生运用已有的识字能力和方法，在课外、在生活中自主识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。这样，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。如可指导学生自制“识字宝盒”，随时将课内外认的字剪贴成卡片；也可围绕一个专题，（如，水果、花草、家人姓名）交流识字成果；还可评比“识字小明星”，让儿童介绍自己识字的小窍门等等。这种兴趣、能力、习惯的迁移，对儿童今后的发展和成长有着极其深远的意义。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，鼓励学生想象、实践，从而使枯燥的识字教学变得生动有趣。
杨东，吉林省通化市教育学院教师。