首页 -> 2008年第8期
《地下森林断想》创新教学微型教案
作者：李松梅
《地下森林断想》是人教新课标版九年级下册的一篇托物言志的散文。面对大自然创造的地下森林奇迹，作者展开丰富的想象，描写了地下森林形成的历史，满怀激情地歌颂了地下森林的顽强生命力，表达了对孕育地下森林的峡谷的无限景仰之情。课文题目虽为“断想”，但作者感受强烈，主题开掘得深，蕴含哲理，具有感动人心和启人深思的魅力。而本文构思的精心，描写的生动，多样的手法，优美的语言更是给人带来强烈的美的艺术的享受，是当之无愧的文质精美的散文名篇，可读性非常强，很值得大家从不同角度进行探究。
二、教学创意
本着初步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的想法，教学时从多元地探求课文丰富的内容、严整的结构、多样的写法入手，到鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究学习。
三、教学内容
（一）以问导入，激活思维。
今天我们的语文之旅，我请来了一位特殊的朋友——“？”，一切创造性的学习都是从疑问开始到疑问解决结束。让我们在它的牵引下去感受本文的思想内容，去讨论文章的写作特色，去放飞我们的思绪。
（二）以问带读，内容探究。
1、你注意了吗——文章以九个问句贯穿全篇。
（老师设置教学悬念：本文是一篇散文，但作者的行文安排却与众不同，一路读来，让人处处充满悬疑。这是因为作者在文中巧妙地安排了九个问句，这些问句是在作者召引我们的思维去深入领悟文章的思想内容呢。你能说说这些问句各有什么意味，在文章中起什么作用吗？）
（1）速读全文，体会情感。
（2）说说感受，解决疑问。
（3）讨论小结，归纳作用。
①第1～3这三问是有疑而问，一是为下文埋下伏笔，引出下文对地下森林形成历史的叙述；二是一改陈述句开头带来的阅读的沉闷，提醒读者的阅读注意。
②第4～6是无疑而问，强化对阳光不公平的怨恨情绪。
③第七问也同一、二、三一样，是为了引出下文。
④第8、9问是对经历劫难后的地下森林的问话，不再有沉重之感，却有另一种动情的感觉，是提示回味上文的内容。
2、你概括了吗——作者笔下的地下森林具有哪些“品格”？
（1）精读关键语句。
（2）概括森林品格。
坚忍顽强——不怕艰难险阻，不怕黑暗，忍受漫长的生长过程的煎熬；
沉着谦逊——拥有无比丰富的财富，却与世无争，沉默寡言；
乐观豪迈——自信生命力的强大，终究能战胜一切困难，任何时候都不悲伤或消沉；
无私奉献——把伟岸的成材献给人类，用美丽的景色装点大自然。
小结：九个问句在文中或引或点，穿插于文章中，使“断想”不断，行文紧凑。它如同一根银线，把作者面对地下森林的诸多感想串联了起来，向我们呈现出一挂精美的项链。这正体现了散文“形散神聚”的特点。
（三）以问带思，话题探究。
（1）提供探究的话题：
①关于“人称转换”的话题
②关于“情融叙事”的话题
③关于“称呼加强”的话题
④关于“记叙顺序”的话题
⑤关于“想象真实”的话题
⑥关于“虚实作用”的话题
⑦关于“表达侧重”的话题
⑧关于“抒情方式”的话题
⑨关于“以问串文”的话题
⑩关于“‘物’、‘人’”相融的话题
（2）提供示例引导：
示例：探究“情融叙事”话题——全文以叙事贯穿全篇，可是，我们几乎处处都听得见作者的心跳，读得出作者深挚的感情——她为地下森林鸣不平；她为大自然生命的伟力所感动；她用心为地下森林深情的歌唱；她敬仰峡谷深沉的品格，她钦佩峡谷坚忍的毅力……她歌颂自然生命对生活的痴情的热爱和不倦的追求。几乎全是叙述的语句，同时又几乎全是抒情的语句。分不清哪是陈述句，哪是抒情句，它们都已很自然地融合在一起了，字里行间洋溢的都是情。
（3）分组选题讨论：
（4）集中展示指导：
（四）以问带写，发散探究。
1、发挥想象，补写经历。
你能乘上想象的翅膀，展现一个你想象中的地下森林还经历过什么吗？
2、高度概括，学写警句。
你能代替作者，用名人警句的形式表达你所得到的人生启示吗？
3、联系生活，列举实例。
你能联系现实生活，列举具有地下森林品质的人和事吗？
4、变换文体，改写说明。
你能根据文章中提供的信息，写一篇关于地下森林的说明性短文吗？
5、合理设计，编写剧本。
你能把地下森林的经历，改编成一场微型话剧吗？
李松梅，语文教师，现居湖北荆州。