首页 -> 2008年第8期
《我召唤青青的小树林》教学设计
作者：王爱华
1、知识技能：理解诗歌中的意象。
2、过程方法：通过聆听、涵咏、点评、仿写，把握文中意象，感悟体会诗歌之美。
3、情感目标：培养亲近自然、热爱生活的感情。
教学重点：通过聆听、涵咏、点评、仿写，把握文中意象，感悟体会诗歌之美。
教学难点：多角度地感悟体会诗歌之美。
教学方法：在教师有效的引导下，学生运用自主、探究、交流的学习方式建构新的学习。主要方法有圈划、涵咏、点评、仿写等。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课：
这一学期，我们读过许多文章，大多都写了花草树木、美丽的大自然。我们学过鲁迅的——《从百草园到三味书屋》（师生齐答），鲁迅就满怀深情地怀念那百草园，他说：“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园；但那时却是我的乐园。”
萧红在《祖父和我》中也自豪地说：“我家有一个大花园，这花园里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”
还有昨天所学的《饮西湖雨后初情》这首古诗，苏轼也为我们描绘了杭州西湖美妙绝伦的景色，一起来把这首诗背一遍。（齐背古诗）
今天，我们再共同学习一首描写美丽大自然的现代诗——《我召唤青青的小树林》。
(新知识的学习是在原有知识建构的基础上进行的，让学生回顾学过的知识，可以为新知的学习构筑起合适的背景，以达到前后联系。)
二、新诗教学
（一）美美地听：想象描绘画面。
1、教师配乐范读，学生聆听。
2、请两三个同学描绘自己想象的画面。
明确：诗歌描绘的是一幅小孩们尽情亲近大自然、与大自然融为一体、享受美好春光的画面。
他们在原野上飞奔，摇一簇新叶、拽一片繁花；他们一路吹着柳哨、越过山脊、淌过小河、沐浴春风；他们跑得大汗淋漓，休息一会，继续飞奔。
（聆听是想象的翅膀，通过听范读，学生可以展开自由想象，初步走进文本，把握整首诗的情感基调。）
（二）美美地读：感知诗美。
由问题过渡：这样一幅天人合一的美丽画面是由哪些“意象”构成的？
1、学生自读，明确“意象”，圈划出文中的意象。
教师解释意象：意，指心意，作者的思想感情；象，指物象，指具体的事物。意象就是蕴含着作者思想感情的具体事物。
如马致远的《秋思》，“枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家”这些已经蕴含了诗人感情的具体事物就是意象，这些意象蕴含了凄清、伤感、悲凉的情感。（多媒体展诗句以及画面）
明确：青青的小树林（核心意象）：一簇早春的新叶、一片细碎的繁华、一枝新条、春水、春风等。
2、学生涵咏，感受“意象”之美，体会“意象”中的情感。
明确：欢快愉悦、尽兴奔放。
3、带着情感集体朗读全诗。
（朗读是鉴赏的基础，三次朗读，次次有新意、次次有新要求。通过反复朗读，学生理解层层渐进。）
（三）美美地品：体验感悟，妙点揣摩。
由问题过渡：你最欣赏这首诗的哪个地方？并给予点评。
（提示：可就诗的某一词、某一意象、某一修辞手法或整体结构等予以评价）
学生交流（以学生点评、教师点拨为主）
1、意象之美
如“一簇早春的新叶”嫩嫩的、绿绿的，充满着生气，展现着旺盛的生命力。“一片细碎的繁花”虽小小的，却很密、很精致，生机勃勃。
2、炼词之美
如“飞奔”就把孩子们热爱大自然、融于大自然的欢快、尽兴写了出来。“召唤”体现了作者对这种自由自在、与大自然融为一体的美好生活的渴望与追求。“摇”、“拽”完全是孩子的动作，既显示孩子的天真，也表现孩子对大自然的喜爱，融于大自然的快乐。
3、修辞之美
如将“一簇早春的新叶”比喻成“绿色的旗帜”，将“一片细碎的繁花”比喻成“桃色的、白色的云”，非常形象生动，作者也仿佛成了一个天真的孩子，在树林中尽情地玩耍，尽情享受与大自然融为一体的快乐与愉悦。
再如将小树林拟人化，生动地写出了作者对小树林的深切呼唤，即对青春与活力，对自由自在、与大自然融为一体的美好生活的呼唤。
首尾段使用反复的修辞，强调了诗人对热情奔放、自由自在的生活的渴望与追求。
4、结构之美
首尾呼应，突出了作者召唤小树林飞奔这一核心意象，对热情奔放、自由自在美好生活的渴望与追求。
（体验感悟可以将自己与对象融为一体，使自己切身感受到诗文的活力内涵。）
整体解说：
在这首诗中，小树林的意义就是一种生活——一种自由自在、欢快愉悦、与自然融为一体和谐共存的生活。作者对小树林的召唤，就是对这种美好生活的追求与渴望！
最后让我们再齐声把这首诗朗读一遍，读出作者的召唤！读出作者的渴望！
板书设计：
（最后的整体解说至关重要，它是对前面滴滴点评的归纳，是对诗歌主旨的强调与升华。）
（四）美美地作
以“春天”为主题，选取一个意象，鼓励学生尝试仿写。
例诗：
窗外
一枝红杏
调皮地
顺着拉开的布幔
破墙而来
(实践是最好的学习途径，品与写有机结合，相得益彰。)
王爱华，华东师范大学课程与教学系教师。