首页 -> 2008年第8期
《周而不比》批注式研读
作者：郑玉琼
在教学中，我设计了这样一个环节：请选择《论语·周而不比》中你最喜欢的一句话，赠给朋友或自勉，但要说明选择这句话的理由。请把这些内容写在老师发给大家的纸片上，也让老师分享你们的劳动成果，了解你们的情感和思想。
这一环节，其实就是批注式教学的实施。我的想法是，如果直白地让他们来批注孔子的交友观，可能都是些套话、空话；这样设计，他们可以自觉不自觉地融入自己的情感和思考，同时也教会学生批注的一种样式。读过这些纸片，我走进了他们的心灵。请看：
子曰：“君子不以言举人，不以人废言。”——勉己。
理由：孔子说：“君子不因为言论可取就选用一个人，也不因为人不可取就拒绝他的言论。”这句话很有道理。人不能因为别人某个地方与自己不合或不合意，便否决了他的一切。看事物也有两个方面，或许更多面。做一件事应该三思而行，更别说给人下结论了。言论只是展示一个人的一方面，不能因为一句话而给人判了死刑。我们要站在别人的角度去考虑，不能因自己的喜怒哀乐而给他不公正的结论。所以，凡事都要多多为别人着想，多角度地全面地评价一个人。
——高二（12）班 柴 倩
精妙的语段太多，挂一漏万。
在此，我想谈一谈自己用批注式研读教学《论语》的做法和想法。
“批注研读”即采用“批注式”读书方法学习名著的一种教学模式。这种研读主要让学生对所学的名著作些点评，记录自己在阅读时的感悟、思考。点评的内容不拘，可质疑，可引申；批注的形式灵活多样：可用自己明白的符号标记，可用文字记载；可以长篇大论，也可一语惊人；可以借用名句批评，可以引用古诗达意——这里，是学生标记重点的苗圃，是敞开心灵的溪谷，是创造联想的试验田，是飞扬自我的蔚蓝天空。
批注式读书法，古已有之。古代对经书的注释，是一种批注形式；《红楼梦》脂研斋本是另一种批注形式；苏教版高中语文教材的编者在教材第一册“漂泊的旅人”专题，第三册“殉道者之歌”专题中也有意识的采用了“对话栏”这种形式，要求学生运用这种模式学习。因此，教师在学生阅读课文时要求他们在文中随手做些标记，如圈点、批注、鉴赏、点评、联想等等，这也是这种批注式教学模式的运用，为今天的批注式研读打下了基础。
不过，在学习课文之前，我认为，应该让学生明确教学要求，确立研究专题；然后让学生根据专题，深入开展批注式阅读；最后展示自己批注阅读的成果。
具体说来，批注式研读有一个准备过程，那就是要让学生掌握批注式阅读的内容和形式。
对中学生来讲，批注的内容可以分为基础知识——解读文本，包含与作者对话，与自己对话，与社会对话；——评点鉴赏，写作论文等三大块。
譬如基础知识这一块里就有生难字词，理解容易错误的词语、成语、文学常识、经典名句和文言文中的异读字，古今异义、词类活用、通假字、特殊句式、固定格式等等。这一块常用圈点之法。
为了学生圈点的方便，我试用了一套由文字、字母、符号组成的标记形式。如句子成分用已经通用的（定语）主语 [状语]谓语<补语>宾语；倒装用“ ”交换表示。又如古今异义用“YY”；词类活用中的名词用作动词用“M D”、形容词活用做名词（动词）用“X M（D）、使动“SD”、意动“YD”、为动“WD”等来表示。“TJ”当然是通假字了。有些学生已经摸清了规律，遇到“异读”与“意动”撞车一类的问题，自然会再加一个字母予以区别。
譬如文本解读，就用批注法，在书本的空白处写上自己的理解、疑问、考证等等。
评点鉴赏，只要把诗歌鉴赏的题目类型和方法，移植过来就行了。
比较研读是很不错的方法。联系已有的知识，与所学的东西进行联系比较，从而获得新的知识和理念。思维活跃往往是在研读的过程中的。养成一边读一边批注的习惯，就能记录和展示心灵在瞬间撞击的火花和异想天开的创意，使他们的视野更开阔，思想更成熟，并不断为自己加油。
教后反思。
批注式研读十分注重学生的自读、自悟、自感，但并不意味着对学生放任自流，教师在课堂中要体现“课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用，促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展，从而优化阅读的教学过程，提高阅读教学的质量。总之，在阅读教学中开展批注式阅读，将摆脱传统教学中注重知识本位的局限性，放手让学生通过自读自悟，自主比较，综合深入分析，得出自己的结论，有利于促进学生思维的发展，健全心智，克服“学而不思”的流弊，而更能培养学生进行探究意识，培养科学的探究方法，形成独立的思想，自主的精神，摆脱学生被动接受的局面，有利于他们个性和人格的形成和发展。
这种研读形式，有利也有弊。弊病就是部分同学可能没有什么大的收获——他们的基础和学习习惯影响了他们的接受。针对这一问题，我们采用了一些补救措施——把学生交流的东西整理出来，发给每一位学生，为那些想要学习而一时跟不上的人提供保障。
文化名著研读教学是一个高中语文教学亟待充实的课题。我们知道学生出身社会之后，可能面临着独立研读某个领域里著作的问题。凭我教书几十年的观察和经验，老师们没有条件来指导、学生没有精力和时间来静心研读一部名著。常常见到的是，学生偷偷地读着自己喜欢的“武侠”、“言情”、“校园”一类的小说，老师则像猫逮耗子一样在“收书”，哪里谈得上让学生静心研读一部好书！因此，我特别看重《论语》的研读，一心想通过这次教学，获得一些经验，摸索出一个套路。现在才刚刚起步，还有很长的路要走，有很多的问题需要寻找途径，获得帮助，从而来解决教学中遇到的许多问题。
新课程改革强调培养学生的创新精神，倡导学生主动参与、乐于探究。就语文学习而言，《语文课程标准》明确指出，学生是学习的主人，是发展的主体。教育的终极目标是为了促进学生的发展，而自主学习则是学生获得持续发展的最有效的学习方式。“批注式研读《论语》”的教学思路充分体现了自主探究这一教学思想，展示了分层次教学、因材施教的原则，具有培养学生自学能力的功用，能实现学生学习方式的根本性改变，提高学习效率，促进学生的发展。所以，虽然还有许多待完善的地方，我还是认为这一教学方式切合语文课程改革的基本理念。
郑玉琼，教师，现居浙江桐庐。