首页 -> 2008年第9期
“积累”两个字，我说一万次
作者：邵 伟
事实上，新课改并未摒弃积累，仔细研究《纲要》、《课程标准》及几套新教材，就会发现积累仍是支撑语文学习及教学的基石。
首先从《课程标准》的目标理念来看。《标准》开宗明义，语文教学的目标就是“全面提高学生的语文素养”。“素养”一词大概不需要解释，肯定不是一朝一夕能完成的事。关于语文素养钟启泉教授曾用“冰山理论”和图解的方式进行过全面深入的论述。语文素养是座冰山，语文知识及语文能力露出水面的外显部分，仅是冰山之一角，关键是隐藏于水面之下的内隐部分，这是大头，是根基。没有积累，语文素养这座冰山则无根基。如果承认外显部分是靠积累，那内隐部分更是不言而喻了。所以，积累丰富的语文文化知识，是提升文化品位，提高语文素养的重要途径，要把积累作为语文学习和语文教育的常规。
从教材编写的角度来看。无论是必修还是选修，也无论是阅读鉴赏还是表达交流，都没少了积累这一基础环节。新教材是新《课程标准》的产物，当然代表了新课改的理念。也充分表明积累在语文学习中占据着根本性、决定性的地位，诚所谓“积学以储宝，厚积而薄发”，离开积累，语文学习的高楼大厦将难以巩固。
从实现三维目标的角度来看。三维目标是“新课标”首次明确提出的，确实是新，但要实现也离不开积累。其中的“基础知识基本能力”无疑要靠积累，能力及知识的形成很多教育论著都有论述，应属常识性的东西。第二目标“过程与方法”，过程即体验的过程，体验即积累，方法的增加和提高也脱离不了积累。第三目标“情感、态度、价值观”，离开积累也难以达成，这些东西都是不可量化的，都需在潜移默化中进行，需要不断地调整，不断地积累；价值观的形成也是漫长的过程，更为复杂，需要长期的自省和教育的渗透，不会有立竿见影的方法。
从评价的角度来看。新课改借鉴了国外的“档案袋”评价方法，重视评价的发展性、全面性、多样性，从某种意义上是加强了积累的评价，同时也是加强了评价的积累。单就一次性的终端性的评价——高考——来看，考试就是考积累，成绩的高下取决于积累。以山东卷为例，前五个选择题基础知识的考查，考字音字形词语运用等，题目有万千，靠做题来应付高考肯定是事倍功半，平时的积累梳理才是根本。第二部分的阅读题大都是考生未读过的，似乎跟积累无关，实际上没有相应的知识及阅读方法技巧的储备是做不好阅读题的，一个小学生面对高考阅读题肯定是无从下手的，因为他没有足够的知识及技巧方法的积累。语言运用题虽然也都来自课外，但“语文的外延和生活的外延相等”，语文学习既是学得的过程又是习得的过程，做语用题的知识和能力大多是靠习得，习得大都是靠生活积累的：再看作文，不考平时写过的题目，好像离积累最远，实际上最离不开积累的就是作文。写好作文离不开两个积累，一是文化积累，一是生活积累。否则写出的文章一定很苍白，无感染力，想得高分难于上青天。决定写作水平高下的因素有三个：技巧、语言、思维。这三样的重要性是依次增大，当然训练难度也是依次增高的，但都是积累的产物。作文有“立意定生死”之说，立意由什么决定，是思维。“听说读写，思维是总开关”，“思维之与阅读积累、表达是须臾不可分的。”
从学生的现状看。错别字连篇，病句不断，几首唐诗背不囫囵的现象并不少见。这容易导致学生阅读鉴赏品位的低俗化，情操志趣的猥琐化，对经典的陌生化。尽管我们迎来了信息时代，网络技术可以使学生如虎添翼，这些海量的纷繁信息资源毕竟是游离于我们身心之外的。如果不重视积累，提高语文素养将会成为一句空话。因此，积累不能被语文教育者和语文学习者漠视。
积累不仅是知识的，也是生活的；不仅是能力的，也是情感的。处处留心皆语文。语文学习的天地有多大，积累的途径就有多宽，积累的领域就有多广。
积累必不可少，它既是传统语文教学的法宝，又是实践新课标理念实现新课改目标的必由之路。歌曰：“爱只一个字，我只说一次。”我说：“积累两个字，我说一万次。”
邵伟，教师，现居山东苍山。