首页 -> 2008年第9期
诱发学生写作冲动三法
作者：丁月飞
《语文课程标准》规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者也。”对不爱好写作甚至厌写作的学生，关键是落实一个字——“乐”。实践证明，以下几种做法是可行的。
一、感动心灵法
《诗》云：“情动于中而行于言。”情有所动，就会产生表达的欲望，此时加以启发诱导，可以达到欲罢不能的效果。“人非草木，孰能无情”，可以感动心灵的素材很多，如：年度感动中国人物的典型事迹、舍身救人的义士、名垂青史的英雄、媒体报道的动人故事、发生在身边的感人场面等等。教师可以针对特定的话题，搜集相关资料，选择典型材料，采用讲故事、看录像、听报告等形式打动学生的情感，点燃学生的激情，达到诱发写作冲动的目的。
下面是我的一堂写作训练课的部分实录：
师：同学看过汶川地震的电视报道吗？
生：（齐）看过。
师：在这场特大地震的救援行动中，涌现了许多可歌可泣的故事。下面，我们跟随记者的镜头去看看好不好？
生：（精神振奋）好！
（播放汶川特大地震救援现场剪辑画面。学生静得出奇。五分钟后，画面定格在温家宝总理面对一群灾区的孤儿，声音哽咽、老泪纵横的镜头上。）
师：（声音低沉、略带颤抖）面对温总理，此时此刻，你，想说些什么？
（学生仍沉浸于画面中，有三个学生在擦拭眼泪，无人回答。）
师：（关掉画面）我知道，大家的心情都很沉重，同学们现在一定有许多话想说，请同学们立刻把想说的话写下来好吗。
（学生陆续动笔，教师走下讲台，辅导学生写草稿，学生个个文思如潮）
……
三十分钟后，学生停笔。我开始点评这次习作的精彩片段，其中有两段出自平时讨厌写作的学生之手：
（苟江）：“温总理啊，你的那两行热泪，融化了世界上最硬的钢铁，凝聚了全中国人的心，让冷血动物也会热血沸腾。什么是父母官，什么是大爱，我在你的身上找到了答案。”
（邱迪）：“总理的眼泪，空降兵的遗书，失去亲人却只顾救人的那个政委和局长，无数志愿者的血和汗，筑起了中国人民无坚不摧的长城。”
这两段话虽不通顺，语言也欠精炼，却掩饰不住两颗善良的心燃烧的激情。
二、趣味思辨法
“兴趣是第一位老师”，在作文教学中，学生对某一点感兴趣，教师立即因势利导，学生就可能产生写作的热情和欲望。
我在教学鲁迅小说《故乡》时，发生了这样一幕：
我正在组织学生讨论文中杨二嫂的形象，一向很活泼的苟涛涛同学向我发难：“老师，埋在灰堆里的碗到底是不是闰土偷的？”我一听就知道“麻烦”来了，课前我还真没思考过这个问题。学生见我露出窘态，越发“来劲”了，七嘴八舌炸开了锅。
我镇定下来，坦白自己也不知道，然后鼓励学生就这个问题分组讨论。五分钟后，我让各小组推选代表陈述观点和理由。结果仍是各执一端，难见输赢。这时我说：你们的分析和见解很精辟，简直超乎我的想象，我一时也听不了这么多，请把你的观点和理由写下来让我慢慢欣赏，题目就定为“谁是贼”。
二十分钟后，学生交上来一篇篇稚嫩的“评论”。下面是一个平时不喜欢完成“任务”的学生（曾婵）的习作片段：
“闰土像根木头一样，只知道吸旱烟，拜老祖宗，还生那么多孩子，我就不信他能想出这个偷碗的好办法。倒是那个像圆规的泼妇，才有这种阴险。”
尽管词汇匮乏，也不能阻止她想说的话。我的教学计划被打乱，却从中得到了补偿。
三、就地取材法
发生在身边的事，最贴近生活。学生对亲耳所闻、亲眼所见得来的素材，往往津津乐道，情有独钟。教师如果合理利用这些材料引导学生作文，避免命题或规定话题，在高度自由的空间里，即使平时对作文不感兴趣的学生，也能超越自我，创造奇迹。
我校八年级一班一男生用拳头同女老师对话，家长反而找上门来讨说法，弄得全校沸沸扬扬。对此，我特意安排了一次诱发写作冲动的训练。首先，我详细陈述事情真相，让学生明白“热点问题”的来龙去脉，然后提出训练要求：假如你是这个学生，或学生家长，或我校校长，或社会人士，或主管教育的县长……你对这件事持什么态度，能看出什么问题、悟出什么道理，请自选一个角度，自拟题目写一篇作文。四十分钟里，全体学生以饱满的热情完成了习作，下面是一个平时不喜欢写作的学生（刘耀风）的习作片段：
（题目：假如我是乡长）
“王念（材料中的学生）不是男子汉，要打就打那些真正让我讨厌的男老师，因为‘好男不跟女斗’。不过随便和老师动手就是素质差，因为他爸的素质差，传染到了他身上。要避免这种事情，必须要先教育好我乡的全部家长。”
这段话的逻辑会令人哑然失笑，但她毕竟写出了自己的心声，表达了自己的观点。
“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光”，尽量设法诱发学生的写作冲动，还学生一个高度自由的空间，让他们在尝试中走向成功，从成功中找到喜悦，从而葆有不衰的写作兴趣，或许是作文教学的通幽曲径。
丁月飞，教师，现居贵州桐梓。