首页 -> 2008年第9期
探索有效朗读 提升语文素养
作者：郁 虹
一、读准文本是有效朗读的前提
任何一篇课文，都是一个个文字符号的聚合体，通过文本的形式呈现出来。这些文字符号同时具有双重意义，一是它们自身的音、形、义，二是作者为了表达自己的知、情、意、行的需要而赋予这些文字特殊的意义。前者是基础，是理解第二点的前提。我们的学生，只有完全正确地弄清了这些文字符号自身的意义，才有其它要求可言。所以，有效朗读指导的第一个层次——正确地读，应该是让学生读准文本意义上的课文。
《渔歌子》这首词虽然在形式上只有短短几行，寥寥二十七个字，却向我们展示了一幅春意盎然的水乡垂钓图。为了让学生感悟江南水乡的白鹭、桃花、流水、鳜鱼、蓑笠翁等鲜明形象，读准文本显得尤为重要，而读准文本与正确理解是分不开的。
例如：（教学片段）
师：我们的祖国文化灿烂，在浩如烟海的诗歌宝库中，有很多诗词是写渔者的。这节课，我们一块儿去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。（板书课题 渔歌子，指名读）
生：（读）渔歌子。（有的把“子”读成了轻声，有的读成了第三声。）
师：“渔歌子”是这首词的词牌，在这里不能读轻声。我们一起读-----渔歌子。（指导读课题《渔歌子》，强调不能读轻声。）
……
师：请同学们自由朗读这首词，要求：读准字音，读通句子，读出节奏。
生：（自由朗读整首词。）
师：（出示词语：西塞山、白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨、桃花流水）谁来读准这些词语？（指名朗读）
师：“西塞山”三面环江，危峰兀立，雄奇磅礴。（指导学生读正确）
师：从字形上看，“白鹭”就是一种鸟名，那“鳜鱼”呢？你又怎么理解“箬笠”、“蓑衣”？
生：（根据字形理解“鳜鱼” “箬笠”“蓑衣”，并朗读这几个词语）
师：谁来读好“斜风细雨、桃花流水”这两个词语？（学生朗读，准确优美）
朗读能力的发展是循序渐进不断提升的过程，不可能一步到位。“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。如果学生还不能把文中关键的词句读正确、读流利，他即使有再深厚的感情想喷发，也无法通过朗读来展示。有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。
二、创设情境是有效朗读的手段
儿童是用形象思维的，真实、鲜活的教学情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力。因而在不少文辞兼美、内容生动、意蕴深刻的课文教学中，教学情境的创设能让学生如鱼得水，畅游其中，得其神韵，悟其精髓，有效地激发了学生的兴趣，同时也感受到祖国语言文字的魅力。朗读教学中，教师可以用声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，也可以借助多媒体生动、直观的特点，创设与文本相应的教学情境，激活学生情感，达到有效朗读的目的。
《渔歌子》一课中，为了突破教学重点与难点，必须先让学生感受春天秀丽的水乡风光。在教学时，我就利用多媒体课件播放具有浓郁江南风味的垂钓画面,并配上流水声、鸟鸣声、淅淅沥沥的雨声等。学生在优美的视觉与听觉的感染下，沉醉在迷人的春景里，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中。
例如：（教学片段）
师：假如把这首词变成一幅画，你准备画些什么？
生：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风细雨、渔翁......
师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢。
生：（加入丰富的想象，运用比喻、拟人等修辞手法描绘水乡春色）
师：（根据学生回答，出现多媒体画面：葱翠的远山，飞翔的白鹭，碧波中跳跃的鱼儿，灿若红霞的桃花，一叶扁舟漂浮于绿水之上，一位渔翁头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在斜风细雨中悠然垂钓……）
师：（动情地描述）春天的江南，桃花盛开，春水荡漾，鳜鱼欢腾，白鹭飞翔，面对此番情景，让人情不自禁地想吟一曲《渔歌子》。
生：（吟诵《渔歌子》，读出了这首词的节奏，但每行都是一种语调。）
师：（指着画面）谁能让白鹭飞得更高，让鱼儿更欢腾？
生：（再读词的前两行，读出了白鹭高飞、鱼儿欢腾的意境。）
“读书贵入境，入境始与亲。”多媒体运用再现课文情境，或者语言引导想象课文情境，都是激发学生有效朗读的重要手段。教师引领学生进入文本所创设的情境中，设身处地地去领悟文中蕴含的情感，体会文章的意境，以此促使学生有滋有味地朗读。
三、阳光评价是有效朗读的关键
评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明，赏识激励的阳光评价，是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。
为了让学生体会《渔歌子》这首词的意境以及词人透露出的淡泊的情怀和对自然景物的热爱，朗读贯穿教学的始终，从初读时对学生读准文本的评价，到精读时对学生朗读语调、语气、节奏、感情的评价，都须积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于朗读内容，使它们浑然一体。
例如：（教学片段）
师：此时此刻，我们似乎忘记了画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，你一定看到了他的神情，是怎样的？
生：悠闲、自在、从容、快乐……
师：谁来读读这首词的后两行？（指名两三个学生读，在课件上着重点出“不须归”。）
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（声音响亮，语速较快）
师：怎么理解这“不须归”？
生：不须回家、不想回家、不愿回家……
师：（微笑地拍拍朗读这句的学生）看来这里的美景还没有留住这位渔者，你还是想回家。（学生笑）
师：要读出不想回家的感觉，可以慢一点、再留恋一点。谁再来试一试？
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（“不须归”三个字处理得很好，陶醉、缓慢）
师：好一个“不须归”的渔者！来，让我们一起任清风抚面，任细雨飘洒，任空气中的芬芳扑鼻而来，再来吟诵《渔歌子》。（师生齐读）
这样的朗读评价，是教师深入地解读文本、感悟文本、置身于文本情境中的结果，它不但有充满人文关怀的激励，让学生想读书，爱读书，而且有不露痕迹的点拨，体现出了感性与灵动，促使学生一而再，再而三地“沉”到文本中去反复读，在读中感悟，在读中体验。“看似行云流水，在不经意中引向经意。”
四、互动生成是有效朗读的标志
朗读不仅仅是将无声的书面语言变成有声的口头语言的过程，它更是一种艺术的创造。在这一过程中，学生的认知不断加深、情感日趋丰富，教师要把握朗读教学资源的生成和利用，将朗读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。
《渔歌子》是唐代词人张志和所作。张志和能书善画，长于音乐，早年深蒙赏重。后来因事被贬，随即隐居江湖间，自号“烟波钓徒”。理解词中的“不须归”是本课的难点，教学中采用师生互动的朗读形式，学生不但读得有趣，全情投入，而且悟出了词人淡泊、澄清的高情远意，生成了不可预设的精彩。
例如：（教学片段）
师：张志和因事被贬官以后，隐居在太湖一带，扁舟垂钓。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。（出示《和答弟志和渔父歌》）
师：谁来读一读这首词？主要写什么？你是怎么知道的？
生：（读张松龄的词）这首词主要写哥哥希望张志和早些回家，从“且须还”看出。
师：这首词充满了叮咛关怀之意。现在，我就是哥哥，你们就是张志和，咱们来一次作词和词吧！
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还呀！
生：不须归呀！
师：弟弟啊，你为何“不须归”？
生1：这里的景色迷人，鳜鱼又很肥美，我不想回家。
生2：我喜欢悠闲的、自由自在的生活，不愿回家。
生3：我厌倦了官场的争斗，不想回家做官。
……
师：哦，我明白了！张志和垂钓，钓来清闲，钓来飘逸，钓来了恬淡的生活。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们都来做一回悠闲的渔者，让自己悄然溶入这自然之中吧！（师生配乐朗读）
课堂上，教师构建了一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的学习环境，通过互动朗读来展现语言背后的意蕴，挖掘作者潜在的心绪，让学生不断地走近文本，解读人物的内心世界，也使人物走近学生的内心世界。这样的互动生成促进了学生的情感体验，促进了学生的认知感悟，也促进了学生的生命成长。
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”有效朗读是语文课堂一道亮丽的风景线。在有效朗读中，学生的语言和精神得到同构共生，达到“书味在胸中”的境界。课堂上，教师要尽可能地提高学生朗读的效率，注意每一次朗读的有效性，以提升学生的语文素养。
郁虹，教师，现居江苏南通。