首页 -> 2008年第9期
从一节课谈教师的课堂评价行为
作者：高修军
片段一：
师：王大伯关于剪枝的一段话，令“我”将信将疑，他信什么，又疑什么呢？
生1：他疑的是这么粗壮的枝条被剪去了，它还能结桃子吗？
生2：剪不是对桃树的一种伤害吗？
生3：他信的是王大伯是“远近闻名的种桃能手”，他剪枝肯定是有一定道理的。
师：这位同学说得太精彩了。王大伯是这儿远近闻名的种桃能手啊！为你的回答鼓掌。
教室里响起了掌声……
片段二：
教师再次投影王大伯的那段话。
师：经过了三进桃园，满园的硕果说明了一切，现在你又如何理解王大伯曾说的这段话？
生1：王大伯太有种桃的经验了。
生2：王大伯，把……把……把……（学生结结巴巴起来，脸涨得通红，周围的学生禁不住笑起来）
师：（扬了扬手）你还没有考虑好，坐下再好好想想。
学生坐下了，其他的学生继续交流了起来。
片段三：
师：“我”的眼睛证实了王大伯的话是多么正确。请大家想一想，怎么读好”……还真有道理哩”这句话。
生：……还……真有道理哩。（声音很小，且断断续续）
师：我没有听出有道理。谁再来读？
……
这三个片段皆反映出教学过程当中教师的行为问题，我以为这些评价行为是不可取的，甚至可以说是在对学生进行着无意的伤害。
课堂上教师的评价行为更多的是即时评价，即对学生的朗读、答问、讨论、书写等各种学习活动所作出的随机点评。随机性使得评价行为具备了很强的挑战性、丰富性和生成性。在一些名师的课堂上，一些精彩的点评常常成了课堂一道靓丽的风景线。如南通的王爱华老师在陕西咸阳教《难忘的一课》时，请一位小男孩朗读课文，小男孩带着浓重的陕北口音的朗读引来了数百人的哄堂大笑，这令小男孩十分尴尬。王老师听出了小男孩朗读时的认真和努力，真诚地微笑着对小男孩说道：“虽然你的普通话不准，但你说得很认真，很有感情！”顿时，现场爆发出一阵强烈的掌声。这掌声是送给小男孩的，也是送给王老师的。因为王老师的这句话照应到课文中老师和船员的对话：“我的普通话说得不好，是刚学的。”“你讲得很有感情，学生学得很认真。”王老师对小男孩的评价既为小男孩解了围，又将现场的情境与课文的情感融合了，达到了和谐的统一。（摘自杨九俊《教学细节的特征与应用》《小学语文研究》2008年1-2期）
用王老师的评价案例来观照片段二和片段三的教学，效果就显而易见了。学生回答得结结巴巴、读书的声音小，分明在透露一个信息——他们胆怯、不自信，他们迫切需要的是教师的鼓励和等待，他只要克服了心理上的障碍，就会激发出学习的热情。可我们教师冷冰冰的“坐下”“我没有听出有道理”无疑于给学生好不容易点燃的自信泼上了一盆冷水。如果，我们再给他们一分钟的时间，甚至可以帮他们说一遍、读一遍，有足够的耐心让他们经历忐忑地站起来，但激动、满足地坐下去这一过程，那是多么有价值啊!而这，我们完全可以做得到，只要我们懂得尊重。所以我们在评价学生表现的时候一定要慎用是非判断，而要用发展的眼光来接纳学生的问题，对学生始终充满期待，使得评价为学生的成长导航。
评价不仅要为学生的心理成长保驾护航，还应该引领学生积极走进文本，获得学习上的成就感。评价要通过关注学习来实现对学生发展的关注。片段一中，学生的回答的确很好，因为他能够联系到上文的内容来理解，做到了知识的整合，这也是一种很好的学习方法，可老师的评价却显得简单而盲目了，学生鼓掌又有何意义可言？他们根本就没有从老师的评价行为当中获得什么引导和启发。如果教师这样说：“联系上下文的内容来理解课文，这是一种很好的学习方法，所以你的回答很有道理、很有说服性，也肯定会给同学们带来有益的启示。”这样一来，回答问题的学生的成就感就不言而喻了，而其他学生也会获得学习方法的指导，这往往比老师的告诉和强化训练更为有效，何乐而不为呢？故而，教师的评价一定要评之有物，切忌空洞，要具体，要有针对性，努力实现以点带面、牵一发而动全身之功效，为学生与文本、教师深层次对话的展开创造条件。
由此可见，教师课堂上的评价行为一定要有发展意识、服务意识。当然评价能力的形成也不是一朝一夕之功，需要我们多实践、善思考、勤总结，真正使评价成为推动教学扬帆的东风。
高修军，教师，现居江苏邳州。