首页 -> 2008年第9期
中学语文多媒体课堂教学的思考
作者：贺万科
多媒体课件以其巨大的能量,更丰富的表现形式,更直观的感受迅速得到人们的青睐。它与传统教学相比有着巨大的优势。但它毕竟还是一个新鲜事物,许多语文教师在如何运用多媒体这一过程中走向了极端,似乎离开了多媒体就无法教学。多媒体教学失去了辅助作用,牢牢占据了课堂教学的中心位置,在这看似繁荣的背后却存在着较多的隐患，我们在思想认识和实际操作过程中都存在一些误区。
首先是思想认识上的错误，追求时髦,为用而用。别人用了，自己不用，显得落伍；领导要求要用，自己要是不用，显得落后。多媒体走进校园,走进课堂,这是一种进步,有它的先进性。它不仅给学生提供了丰富的感性认识,也是课堂教学目的的完成,教学难点的突破更省时,更省力,更有效。所以,在评优课,公开课等的教学中，授课者无不采用多媒体教学,甚至如果不用多媒体就评不上优质课。那么在平常的课堂教学活动中，我们对一堂课的评价自然就加上了多媒体的运用这一标准，不能用多媒体上课的教师就不是合格的教师,于是用课件上课成了一种时髦。许多老师被一种不怕胡用,只怕不用的心理所左右,为了追求一种形式上的超前,也为了追求课堂上的热闹和好看,不管三七二十一,先用了再说，至于学生学到了什么从来不去考虑。这种片面追求好看而不重实效的课堂,只能是上课眼花缭乱,下课晕头转向,老师和学生都变成了网络教学的奴隶。
其次，在实际运用过程中，有许多老师不根据自己的实际情况,而是将现成的课件“拿来”就用。传统的语文课堂教学是老师用粉笔在黑板上耕耘，而多媒体教学则是老师在屏幕上耕耘，“课件”就成了多媒体教学最重要的组成部分。那么课件从哪里来呢？现状是部分老师自己制作，部分老师将别人的课件加以修改后运用，而更多的老师是拿来就用。拿来本身没有错误，错误是你拿来的课件能否适应你的课堂，这是其一;许多课件充斥着大量的无效信息，而老师偏偏又是不加选择，强扭硬用，这是其二。一个成功课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念，教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯，教学思想，教学风格以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同，地区不同，学校不同，教师不同，课件的内容和流程也应不同。
再次，多媒体教学会将课堂变成单一的人机对话，缺乏师生之间的交流。一堂成功的语文课，应该是学生“听、说、读、写”各种能力全方位的提高。老师和学生，学生和学生一直处于交流状态，是一种合作探究的学习模式，学生的主观能动性得到充分发挥。但多媒体将课堂教学程式化，一堂课学生始终都是被动地完成老师早就设计好的流程，学生的主动参与，探究，审美等能力无法提高。听说读写为看让路，教师成了播映员和讲解员。因为信息量大，教师一堂课一直在忙于操作和解释画面，省去了和学生的交流，失去了师生间的情感交流，这样的课也就只能停留在好看但不实用的地步。
最后，多媒体会使课堂教学远离文本，会使一堂课捡了芝麻而丢了西瓜。有经验的语文教师都会要求学生在课堂上不仅要动口、动脑，还要多动手。俗话也说“好记性不如烂笔头”。但许多老师在用多媒体上课时，一节课主要在看屏幕，课本、笔记本放在了一边，读不了文章，感知不了课文内容，赏析不了作品语言，淡化了教材甚至于脱离了教材。
许多老师都想用直观、生动的画面来完成每篇课文的教学，将所有的知识都直观地表现在学生面前，但文字是在每个个体的大脑中所撑起的形象，是文字之外的手段所不能代替的，中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间，探究语言的过程就是理解和感悟的过程，课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索，再创造，于是就有了自己的体会和认识，这就培养了学生的形象思维能力，如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程，说到底这是一种变相的“填鸭式”教学。
总之，面对多媒体教学，我们应该有一个理性的认识和合理的运用。我们在课堂教学活动中，不应盲目追求时髦，为用而用，更不能不切实际，拿来就用。课堂教学应讲究实效，不盲目跟风，也不追求花样，不讲究排场。语文课应回归文本，直面文本，在同文本的对话中去感悟课文，去得到提高。
贺万科，教师，现居广东东莞。