首页 -> 2008年第9期
另眼相看课程改革
作者：周 华
一、备课
1、一味追求形式，忽视备课的实质
备课是一个教师上课前的准备，是上好课的前提。备课的重点应放在何处？显然钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标、理清教材思路、规划教学流程、创设问题情境、化解教学疑问、促进学生的心智发展上。但现实状况是：教师备课就是抄写教案；领导抽查教师备课也仅看其是否符合规范要求、环节是否齐备、抄写字迹是否工整、数量是否达到要求、能否做到一课一个详案等。有数据显示，教师只有20%的精力用于钻研教材、了解分析学情，而80%的精力用于抄写教案，真是本末倒置，怡笑大方。
2、千人一面、千篇一律、缺乏新意
教育是极富个性的事业，备课是教师个性智慧的结晶。由于教师在教学中每节课所处的具体情况和经历的过程各不相同，所以每次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的，因此备课应该百花齐放、各具风采，充满创造性。但事实恰恰相反，在平时的教案交流中，我们见到的似乎都是拷贝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬，甚至一份教案重复使用数年之久。
3、单纯依赖教参，备课缺少源头活水
有些教师备课只认教参，成为教参“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们依据教案确定教学目标，定位教学重点、难点，构思教学方法、设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化，除了教参外，备课时几乎不找其它资料，试问“活水”从哪涌来？
二、上课
1、小组合作流于形式
眼下几乎所有的课堂，特别是公开教学都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生们确实是“动”起来了，但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低，有的把合作学习作为一种形式、一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全体参与，实际上是好生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，闹哄哄的，课堂几乎处于失控的状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视了如何提高合作有效性的指导……
2、课堂提问实效不够
现在我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒已见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少老师把“读懂了什么？”“体会到了什么？”“你想说什么？”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
三、考试
1、试题形式单一
近几年来，最让语文教师感到新鲜的是每一大题后面依次出现了这样一句话：请你仔细回忆，认真细致地解答，并祝你旗开得胜/在古诗词阅读，对于刚读中学的你，确实有点难度，没关系，只要认真思考，相信你一定行/你已取得了前面的成功，请再接再厉，继续前行/不知不觉中，你离成功又近了一步！请继续努力吧，点点滴滴中又将悄然成长！/祝贺你，你离成功仅是一步之遥了，下面请你认真完成这篇作文，为你的成功画一个完美的句号吧！/这些话洋溢着浓厚的人文色彩，似一位师长对学生的循循善诱，体现了对学生的充分尊重和关爱，着实令语文教师欣喜，课改的脚步已向考试迈进。可再仔细看，发现题目的类型依旧是四大板块：默写、古诗文阅读、现代文阅读，作文。只是阅读由课内转向课外，作文由“命题”、“半命题”作文转向“话题作文”，仅此而已。连分数的设置都相对不变，甚至每一小题所考查的知识点与以往也大致相同，为什么搞得红红火火的课程改革，在考试这方面却步履如此艰难？
2、评价学生有失公正
有些评卷教师抱住标准答案不放，生搬硬套，许多睿智的火花被红红的“×”扑灭，作文评改也拉不开档次，总是在固定的分数上徘徊，精美作文判成不及格的并不少见，“韩寒”“田晓菲”等一次次被埋没。
3、评价教师，分数至上
每次期末考试，学校组织得极其严密，这一次考试是考核教师的关键，达优率多少、及格率多少，在全年级的排名（实行末位淘汰）、在全县的排位（同奖金挂钩），总而言之，就是一个分数，至于你创造性地开展了多少工作，尝试了多少改革，积累了多少经验，研究了多少课题，一概不论，分数就是硬道理，分数至上，评优评先、评职称，分数说了算。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在求索的道路上，我们不应讳疾忌医，真诚地呼唤课改的春风吹遍每一个角落。
周华，教师，现居江西上饶。