首页 -> 2008年第10期
体验教学与课堂活力
作者：侯静霞
一、创设情境，激活学生体验。
杜威：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。语文生态课堂必须通过学习者自己的操作、探究、体验等活动方式内化、感悟、享受成功，从而实现学习的持续发展。”因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，都要吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而激活体验。
写作的过程我归纳为三个阶段，即“感于物”、“得于心”、“行于文”。因此我在教授《生活即作文》一课时，先设置了一个活动情景，学生用最简洁的语言来描写自己，然后老师抽部分同学上黑板，将写的内容发给其他同学，猜一猜，纸上描写的是谁，这是第一步。第二步，请学生做一回小记者，采访被猜者、竞猜者、观众这三类人，请他们谈谈各自不同的感想。最后请大家把采访活动中给你印象最深的情境描写一下。这两步让学生置身于切身生活体验之中，直接感受当时被猜者的紧张，竞猜者的疑惑，观众的兴奋，在这种具有冲击性的直观场景中，诱发并唤醒起学生的内心情感，享受成功的体验，使学生在接下来的描写练笔中找到充足的写作素材。我便顺势推舟，告诉学生生活中有很多写作素材，同学们只要去体验、感悟都能够发现。这样学生在教师有意、无意加工或选择的环境中，通过自己主动地获取知识，形成技能，以此达到学习的目标。
二、通过画面，唤醒学生体验。
学生随着年龄的增长，在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”，那么这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆等等。这种无意识会因为在某种特定的环境下被唤醒，形成学生特定的体验。在讲课过程中，教师可以通过画面来唤醒学生内心深处的“体验”。画面能给人以直觉的形象，给人的感觉是真实的，容易使人“体味其境，察其人物”。画面可以是一组与课文内容相关的图片，可以是一段录像，可以是课文部分内容的再现。通过播放画面，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也丰富了学生对作品所反映的现实生活的感性认识，使学生走进文本，对文章有更深刻的认识和理解，诱发并唤醒学生真实的体验。
如我在上毕淑敏的《孩子，我为什么打你》一课时，当我上到让学生理解最能体现母亲爱孩子的为难之心时，我播放了《妈妈再爱我一次》影片中小强妈妈边打他边流泪的片段，让学生体会到“打在儿身，疼在母心”的母爱之情。常言道：人非草木，孰能无情。学生本身就具有一种情感潜质。通过影片引发了学生的真实体验，拨动了学生的心弦，使学生与作者的情感产生共鸣。因此在课堂结束时，我让学生用一句话来形容自己体验到的母爱时，有的说，母爱像冬天里的太阳，暖洋洋的；有的说，我原想收获一缕清风，母亲却给了我整个春天！
三、角色阅读，引导学生体验。
体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对文本内容的理解。体验教学的最有效形式就是读书。学生在反复的阅读中生成自己的体验，通过齐声朗读、个别朗读、对比读、默读、分角色读等形式，学生对作者、文中人物所特有的思想感情，人物形象的感悟，丰富的体验才会源源不断的生成，促进知识的内化，这样才能与文本真正对话。
如我在上《散步》一课时，就充分利用朗读来使学生理解、感悟文中的我、我的妻子、儿子和我的母亲的人物形象。首先我让学生齐读，找出文中的主要人物；接着让学生自由朗读，找出能体现人物形象的语句；然后请学生说说他们分别是怎样的人，并要求学生用朗读来把这个人物形象表现出来，在这一环节，我又进行了对比朗读，让学生从语言的气势、韵味、节奏、停顿中引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的内心世界，引发学生的情感体验，进而领悟作品的思想内涵，甚至进行个性化的解读。我采用这一教学方法的主要目的就是调动学生的情感体验，让他们自己寻找、感受人物形象，对文中人物的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。
实践证明，经常在美丽和谐的自然之境栖身、徜徉的人，其人生境界更脱俗一些，较多生态美的韵味。只要我们在语文课堂上多多珍视学生独特的体验，激发学生的生命活力，那么语文教育也会为之生机勃发而生生不息。
侯静霞，教师，现居江苏张家港。