首页 -> 2008年第11期
语文新课标生态关怀浅议
作者：汤 沛
一、关注人类自身、自然与社会之间的平衡
新课标建议，“教材应关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”，指出“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”其传递的一个信息是，人要关注自身，关注自然，关注社会，并使他们和谐发展。新课标对于人、自然和社会的生态关怀具体表现在以下几个方面：
(一) 追求自身发展的和谐
新课标要求“选读经典名著和其它优秀读物，与文本展开对话”，思考领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以树立人生的理想，明确历史责任，提升自我精神境界。新课标重视情感体验在学生自身平衡中的作用，指出要在积极主动的思维和情感活动中“获得独特的感受和体验”。在培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣上，新课标强调渗透，注重熏陶和潜移默化，化教育于“无形”之中，最终使学生在和谐中获得精神的提升。
总的说，追求自身的和谐发展，打开精神世界之门，是对生命价值的审视和自我发展的终极关怀。语文教育的核心也正是学生的发展和对人的关怀。
(二) 强化人与自然的和谐
自然是人类赖以生存的基础，自然也孕育了人类。然而。随着上个世纪人类对自然无节制的开发和利用，破坏了人与自然的和谐，环境问题日益突出，人们意识到人与自然的关系不是征服，而是和谐共生的关系。新课标中也明显的贯穿着这一意识。“人与自然的亲和关系在新课标中主要表现在三个层面：(1)‘感悟·鉴赏’课程目标中，要求阅读时‘体味大自然的多姿多彩’，‘激发珍爱自然’的感情；(2)必修课的阅读与鉴赏中，要求逐步加深对个人与自然关系的思考和认识；(3)课程资源利用与发展中，指出应积极利用和开发各地蕴藏着的‘自然、社会、人文’等多方面的语文课程资源，‘自然风光、文物古迹、风俗民情’等也都可以成为语文课程的资源。”
新课标所折射的生态意识体现为人类对自然的一种和谐，对人与自然和谐的原初追求。在人与自然的生命关联中引发一种生命共鸣，对自然关注和关怀，实则也是对人的生命价值的间接反映。换句话说，生态环境的失调和恶化将逐步威胁着人类的生存。新课标充分关注生态环境，引发学生重新审视自己与环境的关系，唤起学生关注自然，呵护自然的意识，最终重归人与自然的可持续发展。
(三) 在社会环境中推进语文能力发展
社会环境，一般来说，这是人类特有的生活环境，其与语文教育有着十分密切的联系和影响。在诸多社会环境因素中，家庭因素、社区因素等对学生的影响最大。在家庭中，父母对儿童最了解，容易因材施教；社区风俗都会对学生产生作用。这些因素是对学校教育的有力辅助与补充。这些场所也是学生语文实践最好的舞台。它们为语文素养的形成提供了无数宝贵的机会。新课标指出，学校“应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系。给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”新课标还建议“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
新课标正是着力打破课内外的界限，将课堂学习活动与家庭生活、社会生活和谐联系在综合性学习之中，教会学生利用取之不尽，用之不竭的语文资源不断获得学习语文的乐趣，享受学习成功的快乐。
二、追求师生之间的民主和谐
长期以来，语文课堂中教师的“满堂灌”“一言堂”严重地阻碍了学生语文能力的提高，课堂显得枯燥乏味，间接给学生带来的就是一种不安全感。究其原因，师生之间没有民主，缺少对话。导致了师生之间信息流的阻滞。在这一情形下，语文新课标的出现，犹如一汪源泉，让人倍感清新。
新课标指出，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，两者统一于平等交往之中。叶澜教授说：“人类的教学活动源于交往。在一定意义上，教育是人类的一种特殊的交往活动”。特就特在这是一种以知识传授为目的的民主和谐的交流活动。因此，没有了平等，便没有了交流与沟通，最终导致师生关系的失衡，真正的合作便无法延续。
新课标在教学建议中提出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，并指出“语文教学应在师生平等对话的过程进行。”方智范教授在《关于语文课程目标的对话(二)》一文中也明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。③当今，“对话”已成为人们追求的一种生存状态，一种平等民主的精神要求。语文教学中的“对话教学”正是一种对其的积极回应。对话虽是形式，但流动的却是师生之间的平等与民主。所以说，对话为师生之间民主和谐的实现搭建了一个坚实的平台。新课标提出的“对话”为语文课堂交流提供了可能，也为合作互动提供了条件。
新课标强调，教师要由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围。建立一个接纳性、宽容性的课堂，从而形成一个互教互学的“学习共同体”。
三、追求知识、能力和情感目标的和谐
在传统的语文教学中，语文学习片面强调书本，特别是课本的重复操练，过于注重知识的记忆和技巧的机械训练，听、说、读、写四项能力被人为的割裂开来，忽视了能力的整体和谐发展，忽视了学生学习过程中情感世界的变化，忽视了学生方法的习得，于是语文失去了生动，变得枯燥乏味起来，结果不可避免地造成了语文知识获得与语文能力形成之间的失衡。
新课标就以上现象作出了自己的要求，要求语文课堂教学要注意三维目标的落实，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。强调这三维目标和谐统一于语文实践之中。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基础技能的训练，给学生奠定坚实的语文基础。课标也强调“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”此外，还提出“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”。
四、综合评价，实现和谐
在过去的语文课堂中，评价强调的是甄别和选拔功能，造就了不少语文学习的失败者。语文能力只是靠一张试卷来作出判决，加之所谓的“标准化”，结果是把生动活泼的语文变成了简单的ABCD。评价只看中结果，而忽视了过程。然而，语文是一门积淀性很强的学科，语文能力的形成往往需要一个长期过程。一张试卷决定语文能力的直接结果是：短期内，“语文学不学一个样”，“语文成绩提高太难了”……这将直接导致语文能力的群体性无作为，在很多学校语文也得让位与其它学科。
新课标充分关注了每一个学生，指出评价要“突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”新课标还特别指出“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”从这一点上，我们不难看出，过去的语文评价是偏颇的，一方面它不能对大部分学生起到激励功能。在评价的方法上，新课标还创造性的提出“采用成长记录的方式”，如在作文评价上，提倡为学生建立写作档案。让学生及时获得语文学习反馈，体验语文学习带来的快乐。
汤沛，硕士，江苏宿迁经贸高等职业技术学校讲师。