首页 -> 2008年第11期
引导学生质疑 培养思维能力
作者：陈永胜
在教学实践中，依据课堂实际与课文特点，我是这样引导学生质疑的：
一、抓住课题，引导质疑
课题常称为“文眼”，一般都是文章的中心或主要内容的浓缩，是文章的灵魂，所以在初学课文时，可以从课题着手，引导学生围绕课题来提出问题。例如，教学课文《草帽计》时，我是这样引导学生对课题进行质疑激趣的：“读了这个题目，你最想知道什么?”经过思考之后，学生纷纷举手提出问题：“是谁使用了草帽计?”“在什么时间，什么地点使用了草帽计?”“为什么要用草帽计?”“他是怎样使用草帽计的?”“他的计谋成功了吗?”……这样，从题目人手质疑，既激活了学生思维，又激发了学生的阅读兴趣，同时明确了阅读的目的，为整体把握课文内容奠定了基础，大大提高了教学效率。
二、抓住教学中衔接过渡，引导质疑
课堂教学是一门艺术，如同小说家写出的精美作品，教师若能在衔接过渡处，引导质疑，既可以激发学生主动探究的欲望，又可水到渠成引进后面的学习。如教学《黄河象》一文，在学生初读课文，了解象化石高大完整的特点后，我要求学生边想像，边带着惊奇称赞的语气来读一读，接着出示化石图课件，引导：“面对着如此高大完整的黄河象化石，你有什么疑问吗?”一石激起千层浪，学生纷纷提出“黄河象化石是怎样形成的?”“为什么能够这样完整地保存下来?”“象化石是怎样被发现、挖掘出来的?”……教师随机疏通整理，学习后文。
三、抓住课文的前后矛盾处，引导质疑
小语教材中有许多看似前后矛盾，实为作者匠心独运安排的妙笔。教师要引导学生抓住课文中的矛盾处质疑问难。如教学《十里长街送总理》一课时，有一句“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心等待着”。学生读完这段后，就有学生质疑：“老师，这一句前后矛盾，是个病句”。师：“何以见得?”生：“焦急是着急，而耐心是不着急，焦急而又耐心，这不是前后矛盾吗?”师：“这个问题提得好，为什么课文把焦急和耐心”两个词放在一起形容老奶奶当时的心情呢?大家讨论一下。学生经过思考讨论后回答：“焦急是老奶奶希望早一些看到周总理的灵车，“耐心”是说她不管等多长时间，一定要等到灵车，向周总理告别。教师最后总结：焦急和耐心是矛盾的，但在这里是统一的，都表现了老奶奶对总理深切热爱之情。
四、抓住课文教学之后，引导质疑
在课文内容教学完后，教师留一定的时间让学生再质疑，启发他们可从语言文字、思想内容、布局谋篇等方面，提出不同的看法。如教学完《西门豹治邺》后，通过教师引导启发，学生发问：“西门豹为什么不采用禁止给河伯娶媳妇或下令捕杀这伙人的办法，而要惩治巫婆和官绅头子呢?”通过讨论点拨，学生明白了西门豹此举的目的是既要惩治罪魁祸首，又要教育百姓，让河伯娶媳妇之事真相大白，进而破除迷信。
五、鼓励学生向教材、向权威质疑
疑自困惑始，有了困惑就有了问题。教师要鼓励学生抓住课文中的困惑处质疑问难。请看特级教师朱瑛教学《穷人》一例。生：老师，我觉得课文中的“温暖”与“舒适”好像用得不够准确。师：是吗?生：是的。桑娜家的屋子只是个小屋，小屋里只有生火的炉子；还有食具和床挤在一起，屋子又漏风，怎么能说是“温暖而舒适”呢?师：“是啊!这么简陋又漏风，怎么能算是“温暖、舒适”呢?看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。(此时有两个学生听后，急于发表自己的意见)师：别急，大家再结合课文想一想，看看这两个词究竟用得准不准，需不需要修改。(数分钟后学生纷纷举手)师：请发表你们的意见。生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是“温暖而舒适”的。师：能具体说说吗?生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟随外面相比，相对来说还是温暖的。更何况小屋里还生着火炉， “温暖”是比较而言的。师：有道理!你能联系上下文来思考问题，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗?生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低极低的。师：观在你怎么看?(问刚才质疑的学生)生：现在我觉得作者的“温暖而舒适”用得很准确。这里作者没有为了表现“温暖而舒适”选用一些华丽的词语，而是如实地描写：炉子里的火没有熄，地扫得干净，食具擦得亮，孩子睡得安静。而这些都与桑娜的勤劳能干分不开的。教学时老师当即肯定了学生敢于向教材、权威挑战，善于质疑的精神，引导学生读书思考，并给予点拨，加深了学生对文章的理解。
陈永胜，教师，现居安徽淮北。