首页 -> 2008年第11期
利用文学作品对学生进行美育教育
作者：陈 萍
语文教学在中小学的所有学科教育中，审美教育占有相当的优势。我国语文教育家苏灵杨认为：“语文教学进行美育的广泛性和深远意义，胜过中小学的其他课程，甚至超过了音乐，美术等艺术学科。”究其原因，在于语文教材与别的学科的教材不同。它选用大量的优秀文学作品作范文，组成这些课文的语言文字，不是僵死的符号，而是表现出深邃的思想和蕴涵了深远的情意的。尤其是文学作品在课文中占了70％以上。我们知道，文学作品集中体现了人们关于美的观念。是人们对于现实生活中的美的认识和掌握的最高形式。文学把社会现实和自然世界中的事物，按照美的原则加以选择、概括、加工、改造、创造出鲜明、优美、栩栩如生的艺术形象，表现出各种各样的美来，陶冶人的情操，培育人的美感能力。
因为有大量的文学作品作为教学用的课文，语文教学就有了对学生进行审美形态教育的可能。因为这些文学作品展现了自然美、社会美。同时，文学作品本身又是艺术美的结晶，而文学作品艺术美又从结构、语言等形式美和形象、意境等内容美中可以实实在在地体会到。作品中的艺术意境，艺术形象展现的优美、壮美、崇高和种种悲剧性、喜剧性，具有非常广阔的审美观。因此，利用文学作品对学生进行审美形态教育，有着得天独厚的条件。
那么，如何利用文学作品对学生进行美育教育呢?
一、注意形象感染，培养学生感受美的素养
艺术形象是决定艺术美的另一重要方面。文学作品最显著的特点就是通过典型的艺术形象来反映现实生活，寄寓审美情趣。如：都德小说《最后一课》中的小弗朗士把热爱祖国的感情都倾注在他的最后一节法语课上；韩麦尔先生把爱国主义精神铸造在他付出全身力量写出的“法兰西万岁!”这五个大字上。散文也能感受艺术美。如：朱自清的《背影》，作者就选择了一个最佳表现——“背影”这个特殊的一面，并把它转化为艺术美的一篇佳作。教师可引导学生探究第六段的内容：动词的填空，外貌描写、心理描写的讨论分析，让学生感受美、赏析美，进而培养尊老爱幼的美德。
二、创设情境，调动学生的美感体验
有的课文，助以相应的音乐，可以造成一种和谐美妙的氛围。如教朱自清先生的《春》时，我们首先可以在课堂上播放古曲《春江花月夜》，把学生带人一种令人感到愉悦的氛围中；然后，又伴随音乐，娓娓动听地朗诵课文，让学生完全沉浸在美感愉悦氛围中；最后，让学生伴随着音乐一起朗读课文，进一步感课文带来的美感及愉悦性。这就使学生在初学课文进获得了感性的审美愉悦，对讲义有了一种朦胧的、模糊的美感，对进一步的理性把握也就有了坚实的基础。例如在教学《斑羚飞渡》时，讲完了第一对斑羚飞渡的场景之后。让学生在音乐中想象很多对斑羚依次飞渡会是一个怎样的场景?紧接着又设置了这样的一个问题：“如果你是飞渡成功的幼年斑羚，飞渡场景中对于镰刀头羊的描写最让你刻骨铭心的是哪一幕?”以此为基础进一步追问：我们人类自身有这样催人泪下的情感吗?这种设置情境、层进式的体验让学生拥有的是与文本充分对话的空间。在这样的空间中，学生走进斑羚的内心，感受动物身上所折射出来的感人的人性光芒，反思自我，从而建构起来的是崭新的理解与感受。
语文课堂教学中创设情境的方法多种多样，例如分角色朗读、排练课本剧，这都是很能好的方法。营造一种审美愉悦性的课堂自己入围，不仅在于激发学生兴趣，调动学生和情感，更在于使学生容易进入课文的愉悦性美感享受之中，从而加深对课文的理解，提高语文教学的水平。
三、注重“情”“理”过渡，培养学生鉴赏美的能力
进入意境，激发感情，这是审美教育的基础阶段，人们对美好事物的追求、向往和对丑恶事物的鄙视、憎恶的情感总是在一定的情境中产生的，但不能仅仅停留在情境和感情阶段。还要引导学生由“情”向“理”过度。因为缺乏理性的感情是不稳定的，只有形成理性的观念时，学生的情感才会趋于稳定，才能正确地鉴别美丑、真伪、优劣、雅俗，从而形成自觉的道德行为。许多学生在看电影电视、读小说、听故事时，常常会被感动得流泪，但实际生活中仍然不分好坏，甚至会做出一些违背社会公德之事，其原因就在于没有完成由情到理的过度。语文教师在引导学生分析文学作品时，一定要引导学生完成这个过渡。
总之，为了培养学生的审美情趣，语文教学应充分发挥文学作品之所长，对学生进行有效的审美教育，使学生能够在语文教学的熏陶下孕育出感受美的心，鉴赏美的眼，有效的完成新课标提出的有关美育的任务。
陈萍，教师，现居湖北恩施。