首页 -> 2008年第11期

中学作文情境教学入境法

作者：马晓华

貌的时候，几乎都用了“浓眉大眼”这几个现成的文字。对此，魏老师创设作文教学情境：
　　师：别的且不说了，从大家的作文里看，好像咱们全班的同学都生得浓眉大眼，怎么这么凑巧呢?(学生不好意思地笑了。)
　　师：这叫千篇一律，就在外貌描写这一点上，说明有的人没有认真观察，只是凭着心里有什么词就怎么写。好，现在，我请5名同学到前面来…一(被点到名字的5名学生站在大家面前了。他们的眉毛都不一样：有的淡眉毛，有的倒八字，有的眯眯眼，有的肿眼泡，有的厚眼皮。)
　　师：他们都是浓眉大眼吗?
　　(大家都笑了，显然不是。)
　　师：作文这个事，不是事先输入到大脑中一个概念，到用的时候，不管个体情况如何，当啷一下子拿出个现成的。而是要用我们的感觉器官去认识事物，认识之后，在大脑里经过加工，再拿出来。这样子写得真真切切，符合实际，写作才能成为一种享受。这回大家通过观察，回去写一篇日记，题目就叫《5双眼睛》。
　　这个教例生动说明，没有创设作文教学情境之前，学生作文是千篇一律，刻板式的公式化的描写，写眼睛则都是“浓眉大眼”。而创设作文教学情境，学生见到5名同学的眼睛，各不一样，在观察和比较中写出了各自的特点，也抒发了自己的真实情感。可见，用形象入境法创设作文教学情境是克服学生作文贫乏苍白、说“套话”的一个重要手段。
　　
　　六、思辨入境法
　　
　　思辨入境法要求设置思辨氛围的情境，充分训练学生的形象思维、抽象思维、灵感思维、直觉思维、辩证思维、创新思维等，让学生多思出智慧，善思泣鬼神，奇思有新意，巧思创天地，享受到思维的乐趣。
　　[教例]上海方仁工老师有次指导学生作文，开始创设了这样的情境：
　　师：从前有一个老公公，种了一只大萝卜，老公公拔不起萝卜，叫老婆婆来帮忙，两个人用力还是拔不起来……后来，老公公、老婆婆、男孩、女孩、狗、猫、齐心合力，还是拔不起，最后来了一只小老鼠，终于把大萝卜拔起来了。你们说，这个寓言的中心思想是什么呢?
　　生：(齐声)人多力量大。
　　师：这种看法只能得1分。
　　生：靠各界朋友帮忙。
　　师：1分，(学生苦苦思索)注意排列的次序：老公公、老婆婆、男孩、女孩、狗、猫，最后是只小老鼠。
　　生：力量要用得恰到好处，老鼠力小，但这时候出一把力，萝卜就拔起来了。
　　师：(平静地)2.5分。
　　生：这是四两拔千斤，老鼠虽小，但加上前面力量，就成功了。
　　师：3.5分。(停顿了一下)如果没有那只老鼠呢?
　　生：(信心十足)不要忽视微小力量。
　　师：好!就以这个观点分析为什么，要求大家至少讲两点，不要交叉重复。
　　生：微小的力量，可以起到举足轻重的作用。
　　师：拔萝卜是正面的例子，反面的呢?用成语说明
　　生：千里之堤，溃于蚁穴。
　　和：为山九仞，功亏一篑。
　　师：(点拨)引申一下，不以善小而不为，不以恶小而为之。
　　生：第一点，没有小就没有大，大是由小组成的。不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。第二点，小的可以发展成大的，比如，星星之火。可以燎原；小树会长成参天大树
　　生：它也告诉我们要防微杜渐。
　　学生在方老师创设的作文教学情境中，求知、探讨，多角度思维，渐入佳境，更上一层楼，既学到了怎样围绕“小”来议论，又悟出了做人的道理，同时还进行了思维训练，培养学生的应变能力，一石数鸟，用“思辨入境法”收到了良好的教学效果。
　　
　　马晓华，教师，现居福建连城。

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