首页 -> 2008年第11期
教师在作文批改中的情感投入
作者：苗张海
怎样在作文批改中投入教师的情感呢?笔者在实践中有以下三点体会。
一、给初中生的作文多一点赏析，少一点挑剔
鲁迅语重心长地指出：“倘若要完全的书，天下可读的书怕要灭绝”，先生的话告诉我们：即使是伟大的作家，他们的“书”也不是完美无缺的，更不要说我们初中学生的作文了。教师们应该清楚：当代初中生大多生活积累贫乏，知识储备不多，他们的作文不成熟是情理中的事。由于初中生的特殊心理，他们尽管作文不好，不少初中生完成作文后还是满怀着得高分受表扬的希望。因此，教师在批改他们的作文时应该充分注意学生的这一心理，给他们的作文多一点赏析，少一点挑剔；多一点表扬，少一点批评。要多捕捉学生作文中的闪光点，从不同角度挖掘学生习作中的亮点，在每一个学生的作文中寻找美、发现美、赏析美。著名特级教师钱梦龙在介绍自己的作文教学经验时曾说：我每次都给学生的作文很高分数，每次批改学生作文时都是很有感情地读学生的作文，而且所下的评语往往“以鼓励表扬等积极的评价为主”。
在前辈教导的指导下，笔者在批改学生作文时往往注意用心和笔在学生作文的成功处，甚至在一些微不足道的灵动处作一些富有激情的简短批注，如：“这个词用得太神了!”“准确极了!”“多形象啊!”“真有趣味!”“很有新意!”“这个句子多有文采啊!”“诗一样的语言!”“比喻真贴切!”“对比用得多高明啊!”对构思新颖，视角独特，具有创新思维的作文，采用加分的评价形式。这样的批改，给学生的写作带来了极大的鼓励。笔者看到：每当学生翻开自己的作文本，脸上就会露出惊喜愉快的微笑。他们或有声有色地朗读自己作文中的精彩句段；或前后左右津津有味地讨论交流；或一个人笑眯眯地看着自己的作文，独自享受成功的快乐。学生的这种状态告诉我们：教师在批改学生作文时实在应该多赏析，少批评；这样，才能提高学生的写作积极性。
二、要走进学生的心灵去评价他们的作文
在阅读教学中，教师常常要求学生走进作者的心灵去读作品，认为只有那样，学生才能真正了解作者，读懂作品。同样道理，教师在批改学生作文时也应该走进学生的心灵，联系学生写作时的心态情感去品味他们的习作。只有这样，教师才能真切地感受出学生作文的内涵，真正了解学生作文成功或失误的原因，用真情实感的批注打动学生的心灵，激发学生的写作欲望。
反思自己以前在批改学生作文时，往往只是从教师的角度和理性去衡量学生的作文，结果往往脱离学生的心态情感，不能给学生的作文以应有的评价，以致扼杀了学生抒写真情实感的写作积极性。记得有一次，我让学生写《我希望——》的作文，其中有个学生写的是“我希望自己是个傻子”，作文具体描述了初中学习生活的过分紧张，表达了自己对这种生活的强烈不满，因此，希望自己变成傻子摆脱这种紧张的学习生活。我读后写道：“立意欠高，选材灰色，以后作文要注意。”作文本下发后该生马上跑来找我，问道：“您不是常说，作文要有真情实感吗?我写的是真事真情，您怎么说我‘立意欠高，选材灰色’了呢?”学生的话使我猛然省悟：他写的确实是当时不少学生的真实情感，我因为没有从学生的角度去体验，才作出了如此错误的评价。事后我想，我幸好遇上了这个“有疑而问”的学生，否则，自己这个扼杀学生写作积极性的评语将会带来不堪设想的后果。
三、要充分尊重学生的个体差异
教师在对学生进行思想教育时都会注意尊重学生的个体差异，发现鼓励学生的闪光点，在作文批改中亦应如此。不然，我们辛辛苦苦的作文批改不但起不到应有的作用，还会扼杀学生的作文兴趣和激情。
尊重学生的个体差异就要“量体裁衣”，对作文基础不同的学生给不同的标尺。学生的认知水平、思维品质、兴趣爱好以及观察能力、想象能力和表达能力都存在着差异，教师在作文批改时就应该充分尊重学生的这些个体差异，因人而异，从实际出发，分层设标，分层批改。只要学生的作文比以前有进步，就予以肯定，给以高分。不应用统一的标准去要求，更不能以《优秀作文选》的标准或教师的水平去衡量，那样会使一部分学生对作文望而生畏，失去信心。
实事求是地说，相当数量的初中生(特别是农村初中的学生)，他们的写作基础本来就不好，要他们认真完成每次作文，就已经够难为他们了。如果教师在作文批改时再“一刀切”，用同一标准去衡量，那么，这些学生的作文分数之低是可想而知的。试想：学生辛辛苦苦地写作换来的却是及格上下甚至四五十分的分数，他们哪里还会有作文的兴趣呢?因此，我们实在应该尊重学生的个体差异，用不同的标尺评价他们的作文，适当提高作文后进生的作文分，使他们感受到教师对他们的特殊情感(这些作文后进生大都把教师“故意”给他们的高分看作是教师对他们的特别关爱)，从而提高作文的积极性。
苗张海，教师，现居浙江绍兴。