首页 -> 2008年第11期
动态生成 演绎精彩
作者：叶 红
教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。教师的角色从教学的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。作为“首席”的教师，离开了引导与调控，教学目标的达成，教学任务的完成，教学时间的控制就难以得到落实，以至于学生中产生的思维创新的火花不能引燃，非预期性信息中活跃的生命力仍然被扼制，这样就会在课堂教学中出现的“动态生成”成了“生而不成”，因此，就无法真正实践新课程所提出的新理念。
一、捕捉教学敏感，生成动态资源
语文具有形象性、情感性，蕴涵着丰富的人文性和广阔的生活实践性。教师必须具有教学敏感，使教学达到最佳境界。为了养成教学敏感，必须具有浓厚的专业兴趣，丰富的知识积累，形成与教学有关的心理定势，自觉地发展自己的观察力，确立正确教学意识，培养学生的学习敏感。
语文的人文价值和生活外延，使语文学习随社会、时代、学生、课堂环境等变化而变化，教师需要敏感地抓住这些变化进行教学生成。在课堂教学中，教学时机与教学内容是同时生成，而且往往是教学内容决定了教学时机。
一位语文教师正在兴致勃勃地教《水调歌头》，几个科学成绩优秀的学生却无精打采。老师灵机一动，计上心来。
师：《水调歌头》里面蕴涵着不少自然科学的道理，谁能用“火眼金睛”找找相关的语句，说出相关的科学道理。
生①：“高处不胜寒”有科学道理。高处的温度比地面低。一般情况下，海拔升高1000米，温度下降6摄氏度，但也要考虑地形等因素。苏轼他好像也懂这个道理。
生②： “高处不胜寒”既有科学道理又有文学含义。“高处”在这里指“朝廷的高位”，苏轼感觉到朝廷的政治斗争的可怕，所以有了下文的“何似在人间”。
生③：从“何事长向别时圆”中可以看出苏轼不懂自然科学，月球是按照围绕地球公转的周期显示盈亏的，它才不管人们是分别还是团聚呢……
假如我们这位教师只为实施自己的“教案”，只为完成教学任务而漠视学生的课堂表现。假如我们这位教师没有教学敏感，不善于捕捉最佳的教学时机，那么，就不可能有的放矢、随机应变，就不可能有效调近课堂，进行因材施教。
二、捕捉教学敏感，提升教育智慧
课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用?何时使用?怎样使用?这就要求教师具有较强的资源识别力。只有勇于进取的教师，才会使自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展。
特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少?”大家都笑起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗?”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜的坐下。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢?”这一问，学生都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说：“不用万万有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮。第二，“万万”好象比“亿”多。这时，学生们又笑了。其实这个问题是对的。于老师当场给予了肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。这时，学生们都用钦佩的目光看着那个学生，而于老师却说：大家可以想一想，我们今天学到的这个新知识，是谁给予我们的?这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对于他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。
课程资源的生成既有来自学生的，也有来自教师的，教和学是一位互动的整体，学生的生成有赖于教师的启发，教师的生成有赖于学生的参与。教师的教学敏感有利于学生学习敏感的培养，学生的学习敏感同样有助于教师教学敏感的养成。这就是人们常说的“教学相长”。
三、生成策略，演绎精彩
1、学生的疑点生成教学的亮点，柳暗花明。
学生是富有创造性的个体，是一种活生生的力量，每个学生都带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，他们的思维是呈开放性的，他们的质疑是创新思维的呈现，在当时课堂特定的生态环境下，是无法全部预设到的。当学生质疑时，教师不妨静心倾听。深入思考，寻找价值，有时会迎来不曾预约的精彩，生成出课堂教学的亮点。
教学杨绛的《老王》时，学生不仅根据自己的阅读体验交流了感动点及感动的理由，还针对末句“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”提出了质疑，不知道这句话该怎么理解。我不禁为学生敏锐的文学感悟力暗暗叫好，因为这句话理解了，就等于深层次地把握了文章的主旨，理解了杨绛做人的原则：平等待人，热情相助。到这里本以为可以总结陈词了，没想到又有学生提出质疑：第七段“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送”一句中的“老先生”是否就是钱钟书，如果是他，为什么不直接说“幸亏钟书愿把自己降格为‘货”’?
有同学回答：钱钟书夫妇的处境艰难，但又乐于助人。根据上下文来看“老先生”必是钱钟书，此处表达为“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送”读上去有种调侃幽默的语气，让人感受到辛酸，辛酸中又见温暖。虽然杨绛夫妇与老王在思想、知识、社会地位等方面存在着巨大差异，却能在困境中互相救助，互相关爱，也体现了杨绛夫妇平等待人的大家风范。同学们听了不由得点头称是，对他的分析极为认同。于无疑处生疑，引发深入探讨，这种独立思考的思维火花的闪现刹那间照亮了整个课堂。
2、学生的异点生成教学的焦点，百家争鸣。
异点就是学生在课堂上对某一问题产生不同的见解或看法。正如法国思想家伏尔泰所说“我可以不同意你的观点，但我将用生命捍卫你说话的权利!”当今学生都敢于表达自己与他人不同的观点。
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