首页 -> 2008年第11期
教师高尚人格与课堂教学公平
作者：孙文会
大力促进教育公平，是我们教育工作者肩负的神圣使命和时代责任。实现教育公平，必须致力于教育过程各个环节的均衡与公平。课堂教学，作为教育过程中一个具体而且相当重要的环节，在教育目标实现与否的衡量中占据着举足轻重的作用。学生受教育的主要场所在课堂，学生学业成绩、人格发展等差异在很大程度上主要取决于课堂经历的差异，要真正地实现教育公平，就必须关注课堂公平，通过变革课堂实践来建构公平的课堂。因此，课堂上的公平对教育公平的实现起着十分重要的作用。作为一线教师，我们对上述中的某些不公平现象无力为力，但我们应尽力而为，量力而行，以实际行动构建课堂教学公平，进而促进教育公平，担负起自己应付的那份责任。
所谓课堂教学公平，是指教师在课堂教学中给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待。基于公正、公平价值观，创造条件建立课堂民主，即教师在课堂教学过程中平等地对待每一位学生，公平合理地评价每一位学生，使每一位学生公平地享受课堂资源。在现实教学中，许多教师没有意识到自己在课堂教学中表现的种种不公平，如：教师观念的不公平，心理期待的不公平，情感、态度投入的不公平，要求的不公平，机会上的不公平，学习内容、任务分配的不公平，评价上的不公平。造成这些不公平，有客观原因，也有主观原因。客观上的我们有时无法避免，但主观上的我们必须改正。
教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学的公平与否与教师个人关系密切。由于受教育程度以及其他主客观因素的影响，教师的素质存在差异，尤其是教师的人格。人格的差异必然导致课堂上不同的教学方式和对待学生的方式。如有的教师喜欢以貌取人，有的教师因材施教，有的教师乐于把学生分成三六九等；有的教师课堂教学态度粗暴，有的教师偏爱尖子生。前苏联心理学家苏霍姆林斯基认为：“教师的人格是教育的基石”。乌申斯基说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何教科书、任何箴言、任何惩罚和奖励都不能代替的一种益于发展的阳光，教师的人格是教育事业的一切。”人格是一个教师有效进行教育教学的首要条件，是实现教师教学公平的重要保证。叶澜主编的《教师角色与教师发展新探》一书中认为：“人格高尚的教师主要从自身和社会需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会作贡献的立场看待自己的职业，他从事这一职业是为了过一份更有意义的人生，因而感到崇高而有价值。”一个有高尚人格的教师，自然会对学生充盈着满腔喜悦，善待学生。人格高尚的教师将自己的职业与生命存在融和在一起，在教书育人中既体验到了人生的价值和欢乐，也能真心关爱学生，尊重学生。
教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，滋润学生的心田，震撼学生的心扉，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道，效其行”。因此，教师一定要时刻注意自己的言行，以和蔼的态度去对待学生，以高尚的人格去感染学生。教师应该拥有一个辽阔而富有个性的精神空间，一种海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的人文视野，一种人人平等的民主意识，……这样才能以自己的一言一行、一举一动去感染和教育学生，让每个学生蕴含的优点得到充分发挥，让每个学生埋藏在心底的求上进的火花熊熊燃烧。教师具备了高尚的人格，才能在课堂教学中尊重学生、理解学生、关心学生、客观公正地对待学生；才能在课堂教学中形成开放、民主、平等、和谐的师生关系；才能在课堂教学中倾听学生的心声；才能与学生进行有效交流。因此，一名优秀的教师，必须自觉地、高标准地去塑造自身的人格。在课堂教学中，教师要树立民主平等的师生观，课堂教学公平观，科学的教师、学生观，以人为本观等理念。在工作中教师要严于律己，以身作则，注重身教，坚守高尚情操，光明磊落、廉洁自律，不以教谋私，不计个人名利得失，不追求短期效应，尊敬学生，热爱学生，服务学生，严格要求学生，公平对待每一位学生。
如果没有教师在课堂教学实践中对公平的不断反思和不懈追求，真正意义上的教育公平将永远无法实现。在课堂教学中，作为教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏见和公平，不断提升自己的人格，才能真正促进课堂教学公平。
孙文会，教师，现居辽宁建平。