首页 -> 2008年第12期

从教师教育历史变迁看我国教师专业发展

作者：李凤英

集成中国教师教育的优质网络教育资源，于2003年9月正式批准成立“全国教师教育网络联盟”，并颁布了《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》。2003年9月8日，教育部在北京师范大学举行了隆重的教师网络联盟启动仪式。实施教师网联计划，推动教师教育创新，构建高水平、高质量、高效益的开放灵活的教师教育体系，为教师终身学习提供有力的支持和服务，对于振兴教育和实现全面建设小康社会的宏伟目标具有重要战略意义。
　　
　　三、教师专业发展的趋势
　　
　　(一)教师专业发展越来越依靠教师教育改革
　　教师专业发展，有赖于深化教师教育机构尤其是师范院校的课程改革，提高教师的专业素养和适应能力；有赖于改革和加强高师院校的德育工作，提高教师的专业道德水平和专业精神修养；有赖于构建完善的预备教师专业实习制度，提高教师的专业技能；有赖于贯彻终身教育思想，实现教师教育一体化，保持教师教育的一贯性和统一性；有赖于优化配置教育资源，推进教师教育多元化，提高教师教育的效益与质量；有赖于推进体制创新，努力探索教师教育的新模式，千方百计提高教师的专业训练与专业发展水平。
　　
　　(二)教师专业发展日趋“一体化”
　　传统的师范教育是阶段性的，它将教师的职前培养与入职培养、在职培养分为两个不同的培养系统来进行，是一种“分体式”的师范教育。随着“师范教育”向“教师教育”的转型，“分体式”的师范教育也逐渐向现代化的“一体化”的教师教育发展。“一体化”的教师教育发展以终身教育为指导，根据教师专业化发展理论，将教师的成长与发展视为一个连续的过程，将职前教育与职后教育有机地结合在一起，成为一个整体，其目的在于不断提高教师的专业素质。
　　
　　(三)教师专业发展由封闭走向开放
　　随着教师教育理培训系统理念的提出及应用发展。教师专业发展逐渐跳出单一的师范教育。走向职前与职后、校内与校外、国内与国外的结合。通过先进的卫星电视网、计算机互联网和教师培训系统输送优质的教师教育资源，是教师的专业发展打破时空及区域的阻隔，使教师专业发展走向更广阔的空间。
　　李凤英，中国地质大学研究生。

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