首页 -> 2008年第12期
把作文评价的权力还给学生
作者：徐果洪
著名的教育心理学家布卢姆指出：掌握学习的理论就是调动内因、主动索取的理论，掌握学习必须掌握自己，而掌握自己的主要标志是能否正确地评价自己。自我评价能够促进学生对自己的写作进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的写作积极性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的写作进行自我检查，作出正确的评价，从而促进自己写作素养的提高。
学生的自我评价能力并非是与生俱来的，也并非是一蹴而就的。它的培养必须遵循循序渐进的原则。
一、以读带评
新课标指出：学生的阅读积累是评价的基础，要注意考查他们阅读的阅读兴趣和文化视野。教师应该鼓励学生多读书，尤其是选择一些至情至性的文章，以掀起学生情感的涟漪。笔者经常向学生推荐《读者》《青年文摘》等优秀期刊上的好文章，也经常与学生一起探讨《时文选粹》《智慧背囊》里的一些好作品。这些作品往往会使学生感悟到：身边司空见惯的生活，只要用爱的眼光打量，一草一木总关情。这时候，学生往往也会产生评议的冲动，教师就要善于发掘学生的这种冲动，把他们的这种热情落实到评写上去(摘抄内容后面附上学生自己的评议)。刚开始的时候，学生的自评往往会带有较强的随意性，往往不切要领。但随着阅读面的不断拓宽，他们也会从中发现一些评价的门道。
“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。”在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。
如何指导学生对文学作品进行评价呢?新课标有如下说明：“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内涵和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。”除了常规的评价(如结构、立意、技巧等)，教师就可以从这些方面给学生以指导。
另外，要重视小组合作学习。教师可以要求同一学习小组的成员经常交流读到的好文章，大家一起读读、评评、议议，充分发挥集体的智慧，让每个学生在小组评议中都获得写作的灵感，得到心灵的启迪。
还有，教师在每周的检查中，也要注意对学生评价的再评价。对评得恰当的，教师应予以鼓励，甚至可以推荐给大家；对评得不够恰当的，教师应予以指出并作适当指导。
课外阅读是语文课堂的延伸，语文课堂也可以成为课外阅读的指导阵地。教师可以定期抽出一定的课时，通过交流读书报告、读书札记、评论鉴赏文章等其体成果考查学生的评价水平(鉴赏水平)，并予以适当的指导。通过学生的广泛交流，进一步提高学生评和写的热情。
二、以评促写
把学生“评”的积极性充分调动起来后，学生“写”的热情也会慢慢高涨起来。
人们常说：“生活是写作的源泉。”其实，写作与生活应互为因果关系，生活(阅历)丰富有助于写作表达，写作有利于提升生活品位。新课标鼓励学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。所以，学生的写作内容应该是开放性的，有话则长，无话则短，而且思考是可以不动笔进行的，也不一定要完整和成系列。精彩的东西往往是灵感的瞬间闪现，关键是学生要重视并有记录的愿望和习惯。
语文新课标指出：对写作的评价，应关注学生的写作态度。新课标“实施建议”中的“表达与交流”部分里写道：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验生活，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这里的“真情实感”并不是文中人物是否有真情实感，而是学生在写作时是否有真情实感，字里行间是否渗透了学生的真情实感。所以，无论在什么情形下，作文都必须坚持一条原则：我手写我心。学生对写作的自我评价也应该突出这一点。
学生作品真正的“第一读者”与“第一评者”均应该是学生自己。尽管学生作品里有教师的汗水和智慧，但是，作文不是教出来的，而是真正心性流淌的东西。把作文评价的权力还给学生，让他们自评、互评，让他们成为写作的主人，这才是唤起学生写作热情的关键。
当然，自我评价只是多元性评价的一种，平时我们要注意评价手段、方法的多样性和灵活性，才能相辅相成，相得益彰。这样，学生才能展示亮丽的自我，作文教学才更显生命力。
徐果洪，教师，现居江苏深阳。