首页 -> 2008年第12期
学生写作灵感的激发
作者：丁润选
灵感又称顿悟，是人们对某些问题百思不得其解，某个时候却突然茅塞顿开，豁然开朗，找到了解决问题的新答案和新假设的一种心理现象。灵感由外界的偶然因素引发，它会激发无限的创作能量。作家李准是这样描述灵感的，“我在黄泛区华西县住了三年半，收集家史不下两百家，可仍然是‘理丝无绪’。后来到了抉沟县海岗大队，所有的素材都长了腿似的活了起来，而且他们自己跑着站好他们的队。”可见灵感在写作中具有重要意义。
古人认为灵感的激发是“感兴”与“养兴”相辅相成的过程。“感兴”表现为灵感的偶然获得，无意获得，反常获得。“养兴”表现为一种长期积累，主观追求，平常思考的过程。而学生写作灵感的激发，更多的应借助“养兴”，作好素材积累和情感抒发的训练。
一、注重积累、捕捉灵感
写作离不开材料，材料是文章的支柱，是文章的“血肉”。积累材料是激发写作灵感的基础。
清人袁守定说过“得之在俄顷，积之在平日”，学生只有在大量的阅读和生活中摄入大量的信息，让它转化为深层的潜意识，一旦得到恰当的契机，就会迸发出灵感思维的火花。积累具体有以下两个方面：一是写作材料的积累。首先是阅读积累，“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了，写起文章来才能厚积薄发。没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，通过大量的阅读，积累丰富的材料，让它成为自己写作的材料库，作文时才能文思敏捷，信手拈来，让它成为自己写作的“源头活水”；其次是生活积累，作文素材来源于生活，陶行知也说“用生活来教育，为生活向前向上的需要教育，从生活与教育的关系上来说，是生活决定教育”。无论是花草树木、山川河流、日月星辰、风霜雨雪等自然景观还是丰富多彩的人生内涵，如果能拨动我们的心弦，生命的灵性与活力就会得到凸现，灵感也会油然而生。虽然如此，但作为学生往往缺乏主动观察与发现生活中的一些亮点。应让学生回到大自然中，回到真实的生活中，留心身边的自然，关注身边的人事，熟悉社会现象，不断扩大自己的生活领域，有意识地捕捉生活热点。二是写作语言的积累。作文教学中，要有意识地指导学生积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句，听广播看电视，甚至听到别人说话，得到的美妙言语，都要记下来。而且要多背优秀文章、精彩片断、优美语句，使学生从中得到较多的语言储备，平时碰到的成语、歇后语、名言警句等，只要自己认为美妙的。就积累。这样积沙成塔，集腋成裘，建立自己的语言词典。
学生有了较深厚的积累，往往易于顿悟贯通，触发灵感，当作文题目出现后，大脑中与创作有关的信息会迅速集中。做到了以上方面的积累，是拥有了捕捉灵感的材料动力，要使其能够激发灵感，更重要的还是写作者与材料在情感感受、观点方面的沟通。
二、抒发情感、激发灵感
文章不是无情物，字字句句吐衷肠。只有引导学生将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情，将自己对自然社会、人生的独特感受诉诸写作对象，文章才能情深意切。因此，作文时要充分地体验感知。著名作家丁玲曾说：“作家一定要看见旁人能看见的东西，还要看见旁人看不见的东西，就得执着地去热爱生活，深切地感受生活。”对于我们中学生，仅靠积累生活而没有亲身的体验与感知是写不出具有深远思想和时代感的文章来的。让学生用正确的眼光去审视体验生活，抒发自己的情感。可以让学生站在风中、雨中、月下、花问。去感受美好的景致。如果写雨，就让学生走出教室去感受雨：去闻雨点的气息，去尝雨点的味道。写雪就让他们亲自感受雪的冰凉，倾听不同的人对雪不同的感受。即使是写一棵枯萎的小树，也要通过它干枯的外形，站在它的角度去理解形态之外的生命意义。这样何愁学生没有感情、灵感，何愁写不出情景交融的佳作?多关注生活，以饱满的情去感受周围的事物，建立物与我的情感沟通，从而激发灵感。正如同赞可夫所说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”
除了感知生活外，还要深入地思考生活。用真实的情感表达生活。要学会写情感日记，对平时见到的社会现象进行评论，在评论的同时抒发情感。训练多了，情感也就丰富了。只有自己思考的多，评论的多，才会对生活有所感知。深思勤写，在不知不觉中孕育成熟的情感，将浅层低层的情感上升为深层高层的情感。从而激发灵感。只有有了真正发自内心的真情实感，才能做到写情情满于山，写海意溢于海。
灵感的产生，是经过漫长且有耐心的演绎的结果，教师只要正确地把握灵感思维激发的心理机制，通过科学的训练方式，使灵感成为学生写作的源头活水，就能使学生的创造才能得到更好的发展。如果学生常常能创作出闪耀着灵感火花的佳作，就实现了我们在作文教学中提倡灵感思维训练的理想。那么，教师的作文教学和学生的写作将是其乐无穷的人生享受!
丁润选，教师，现居甘肃通渭。