首页 -> 2008年第12期
利用课本资源提升学生写作素养
作者：吴东华
一、充分开发利用课本，梳理、挖掘课文中的写作素材。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，中学语文教材是一座富矿。如教学《鸿门宴》后，根据项羽的性格特点，我就梳理出了许多写作素材，并挖掘其思想内容。
[写作素材1]：项羽攻入函谷关后，拥有大军四十万，实力强大，士气正旺，颇为自负。“旦日飨士卒，为击破沛公军”。以为刘邦在自己的掌控之中，鸿门宴上坦然接受刘邦恭卑的谢罪，其傲慢轻敌思想最终为自己的悲剧埋下了祸根。
[内容挖掘]：轻敌思想要不得，在任何时刻都不要忽略了对手的存在。要尊重对手，警惕对手，对对手不能过于傲慢自负。
[写作素材2]：范增向项羽进谏，刘邦“其志不在小，有天子气，急击勿失”。项伯却劝项羽，“今人有大功而击之，不义也，不如困善遇之”。项羽对此没有自己的主见，也没能正确对待两人的不同建议。
[内容挖掘]：要善于采纳别人的建议，择其善者而从之，对待不同的意见要有主见，不能人云亦云。
[写作索材3]：在项伯的劝说下，项羽放弃了原先攻打刘邦的计划。鸿门宴上，范增几次暗示项羽要杀死刘邦，项羽默然不应。
[内容挖]：做事不能优柔寡断，患得患失，果决才是做事应有的态度。
二、充分开发利用课本，丰富写作构思。
课本所编入的作品都是比较经典的作品，其中不乏构思立意的典范。如能稍加归纳整合，就可以丰富拓展学生的写作思路。
1、对课文故事新编，编出新意。
(1)扩编：2002年高考优秀作文《选择：在泰山与鸿毛之间》所写的李陵投降匈奴，司马迁遭受宫刑，不忘先父遗志，和任安交朋友等基本史实就源于第六册《报任安书》，在此基础上增补具体细节扩展出来的。
(2)改编：2002年高考佳作《刺秦》就是在荆轲刺秦王的史实基础上，大胆地为荆轲设计了一个突破史实的两难选择：为太子一人还是为天下苍生?最后由决心蒯秦到放过秦王的选择变化，荆轲也由扶弱教困、反抗强暴的侠义形象，一变而成为明大义、顾大体、识大局的仁人志士，这故事的基础同样来源于第三册课文读本《荆轲刺秦王》。
(3)续编：2001年高考作文《阿Q新传》就是续编，故事材料来源于第五册《阿Q正传》。考生把阿Q放置在2l世纪，让阿Q进行一系列的不法商业活动，所作所为全是新的，塑造了一个“制造假冒伪劣商品，违反经商诚信原则”的新阿Q。
2、对课文观点反弹，弹出高见。
反弹琵琶是作文创新，展示个性的一条好途径。教材中就有许多可以作为反弹琵琶的写作资源。如写“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”(《伶官传序》)的相反论题——忧劳可以亡身，逸豫可以兴国。学生就列举了大量事实，论证了在社会经济飞速发展的今天，忧劳给人们带来的危害；逸豫给人民事业，经济的腾飞注入了活力。思维定势的一种“逆转”，往往独辟蹊径，标新立意，使文章见解新颖独特，熠熠生辉。
三、充分开发利用课本，深化写作立意。
指导学生写作立意时，应该有意识地要求学生将作文的话题放回到课文的背景下，与教材中某些课文对接起来。如写人与景的自然和谐，我就提醒学生可以与《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中楼阁》对接起来。写情感的至真至诚，就找到《陈情表》、《祭十郎文》、《项脊轩志》等文章对接起来。再如以江苏2004年高考作文试题“水的灵动，山的沉稳”为例。我要求学生找对接的文章，学生一下子就找到了《石钟山记》、《念奴娇·赤壁怀古》，第三册的综合性学习《山水与文化》，第四册的《赤壁赋》等篇目，然后我让学生把话题置于这些课文为背景下，充分对“山水”问题深入思考，让别人的思想与学生的思想进行碰撞，从别人那里得到启示，点燃学生的思想火花。这样学生作文立意就不会只停留在表面上，而会形成自己独特的思想，进而让立意走向深刻。
四、充分开发利用课本，扮靓写作语言。
1、直接引用。如下面一段文字，就是引用了二位诗人的诗句对“生命”作了解释。
生命就是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神；生命就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。
2、化用。比如下面这一语段。
乐观就是那直上青天里的一行白鹭；乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆；乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草；乐观就是那化作春泥更护花的点点落红。
3、仿写。
比如学生作文《责任》的结尾就仿用了诗人海子的《面朝大海春暖花开》，非常巧妙地对文章作了一个漂亮的结尾：
从今天起，做一个有责任心的人／恪尽职守，坚守岗位，从今天起，关心环境与他人／我有一颗真诚的心，面对责任，四季如春。
语文课本蕴藏着丰富的写作资源，是积累写作材料的宝库，是传授写作章法的“例子”，是揣摩写作的标本。开发利用好课本，整合好课本资源，以本为本，我相信语文课本一定能成为一个有效提升学生写作素养的平台。
吴东华，教师，现居江西遂川。