首页 -> 2008年第12期
文学名著阅读与学生语文能力的提升
作者：于祥秀
然而，现阶段我们的阅读现状是令人担忧的。从调查中也不难看出，学生不太爱看书，许多教师、家长也对课外阅读的认识出现了一些偏差，让学生泡在题海中而不是遨游在书海中，这完全是应试教育的方略和做法。这样限制看课外书，对学生的思想素质、文学素养及文字感悟能力都是不利的，也谈不上语文成绩的提高。另我们知道，文学名著是经典文学，丰富的情感内涵是名著的最大特点。因此，中学生阅读文学名著是培养学生语文综合能力的重要途径。作家在文学作品中投入了深沉炽热的情感，阅读名著，是我们与文本对话，与作者对话，倾听作者的心声，体验稳重的情感，品位精妙的语言，领悟文本的意义，从而形成相应的语文素养。许多文学名著，都凝聚了作家对人生、对社会、对时代的严肃思考或者独特看法，读者在阅读的时候自然而然地会受到影响。他们能够在感受情节、人物魅力的过程中，在产生疑问的过程中，在基于自己自下而上背景的审美感受中，接触并领会到作品中思想的光芒，在潜移默化中丰富对世界的认识。而这种认识，正是一个人发现美、创造美的基本能力。一旦学生投入到作品的情感中去，他们会表现出独到的发现力和创造力。这对培养学生正确的情感态度和价值观是非常重要的。名著阅读是一个人成长必不可少的精神修炼，是“积学”的捷径，是治学和科学研究的起点。不仅如此，大量阅读文学名著还能增强学生的语感，能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，提高语文素养。可以说，名著阅读是学生语文学习最重要的智力背景，教师应鼓励学生多读课外文学名著。
首先，学生阅读名著应属于自主阅读，它不同于语文课文的学习，不可以有急功近利的思想，目的在于渗透、积累、潜移默化，增加学生的人文素养，否则的话，让学生带着种种任务去读文学名著，必然会破坏学生“享受”阅读的乐趣。其次，名著阅读属于课外阅读，教师和学生都没有过多的课堂时间去利用，只能是学生课外自主阅读。因此，培养学生的阅读兴趣显得尤为重要。另外，“阅读是学生个性化的行为”。这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有计划讲方法的阅读会有更大收获，教师应该充分发挥指导者的作用。初中语文课本中，编者为学生推荐篇目近20本，让学生可以走进古今中外广阔的阅读天地，信步遨游于书的海洋，汲取语文之精髓。教师可以通过名著导读对学生进行一定的指导，但在阅读的过程中，要还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。
在实践过程中，我们不妨定期开展阅读检查与评价，指导学生根据个人的阅读爱好与兴趣将精美的资料摘抄积累下来以供品读赏析。熟悉并把握故事情节，感知写作背景，感知人物形象，感知名著的主旨和艺术特色，创造学生自主阅读名著交流的平台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。从名著阅读的认识开始，找出学生阅读兴趣所在，制定一个合理的阅读计划，从而教学相长，共同在名著阅读的愉悦中提高文学素养。初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，不少学生就能提出自己独特的见解并写出自己的阅读感受。介绍一些实用的阅读方法，如读一本书的方法，自读一个章节的方法，精读的方法，略读的方法，帮助学生处理好博览与精熟的关系。指导学生如何去做圈点、批注、卡片、摘要等。组织相关的文学知识竞赛、开展读书笔记展评活动。引导学生自己去探究去思考，鼓励他们发表自己的见解，不要将自己的观点强加给学生。通过阅读方法的指导，在交给学生基本语文技能的基础上，让学生养成良好的习惯，要让学生明白：知识的积累是靠长期的坚持，切不可“三天打鱼，两天晒网”。要有较强的意志。
“读一本好书就是和许多高尚的人说话”，我们相信名著阅读只要在教师的精心组织下，长期坚持下去，就一定能有效地提高语文能力，促进学生身心健康发展。让读书成为学生的最爱，让学生的思想、精神、能力得到提升。
于祥秀，教师，现居湖北恩施。