首页 -> 2008年第12期
因预设而科学 因生成而精彩
作者：赵小丽
生争论下去，这堂课预设的教学目标无法完成；若紧急叫停学生的争论，会挫伤学生的积极性，也不利于文章主题的把握。我临时调整教学进程，将本堂课还剩的近30分钟用于学生争辩，正反两方对问题开展了广泛而深刻的大辩论，在乱而有序的辩论活动中，学生的听说能力得到了提高，对文章主题的理解深刻了，正确的情感价值观得到了培养。
4、区分良莠，为生成正确导航。
新课程主张学生个性化的阅读，强调教师要尊重学生的个性体验，学生由于家庭背景、知识经验、思维方式的不同呈现出多样性。面对同一个问题，他们会提取各自不同的已有经验，因而课堂上的生成是五彩纷呈的，就笔者的经验，课堂生成可以分为两种，一种是有价值、有创新的生成，它是顺着文本而生成的，还有一种是偏离文本、偏离目标的生成。对于第一种生成，教师可以凭借自己的教学智慧顺势引导，通过师生间的交流、思想的碰撞，形成课堂教学的亮点。比如笔者在上《那树》时，在最后联系实际谈阅读感受时，有学生提到了本校的一棵黄杨树，也是有着100多年树龄的古树，学校几经改造但这棵古树依然苍翠，并成了校园的一大景点，体现了人类进步和环境保护的和谐统一。这位学生的回答出乎笔者的意料，却是回答此问题的最佳答案，他关注到了身边的环境，并且也理解了作者写作此文的目的，对文本做了最完美的诠释，笔者当堂给予那位学生高度的评价，并且评他为一周课堂之星，在另外一个班级上课时也采纳了该学生的意见，使得这一生成大放光彩。而对于第二种生成，教师不能因为怕伤害学生的自尊心或积极性就含糊其辞，不予纠正，而应该运用教学智慧加以正确引导。同样《那树》一节课上，一位学生在理解文章主题时，认为作者写作此文是同情那些热心帮助别人的人，批评那些忘恩负义的人。这样的回答显然是没有从全文人手，断章取义了。笔者没有马上说不对，而是看到其他同学都在摇头，就请一位能说会道的同学指出该学生的片面性并请帮其纠正。这样既纠正了她的错误，也不伤害她的积极性。而笔者在听课时发现一位老师在上《皇帝的新装》时，请学生评价那个说真话的小孩，一个学生评价说那个小孩是“白痴”，这个生成的答案明显背离文本主旨，背离正确的价值取向，可惜这位教师却不加分析地给予肯定。笔者认为这种做法是有悖教学的科学性的，其实那位教师完全可以引导学生关注文本的主题，引导学生展开辩论，指出该学生的错误认识，达到对学生进行情感态度和价值观的教育。所以笔者认为教师在课堂上一定要注意区分良莠生成，为学生的学习指引正确的航道。
以上就是本人对课堂教学预设和生成的一点不成熟的思考，让我们科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成，使得我们的课堂因预设而科学，因生成而精彩。
赵小丽，教师，现居江苏无锡。
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