首页 -> 2008年第12期
教学语言的艺术性
作者：陈朝霞
1、课堂语言的知识性
对于大部分学生来说，课堂是他们用来学习，掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。比如语文教学中涉及其他学科的问题。这当儿，教师要做的，是让学生感到你那圈“智慧光环”，认真而力求准切地应对类似的每个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对45分钟课堂的兴趣。
2、课堂语言的趣味性
随着西方文化通过媒体领域的渐渐“入侵”，语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动的幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。如：当我发现安排在下午的课中，有个别同学“神思恍惚”时，便加重语气提醒说：“xx同学有些‘目似瞑，意暇甚’了吧!”这种情况下，大多数同学会意的笑，自然比生硬地抛出一句：“xx同学，不许开小差!”效果好得多。
当然，粗俗、哗众取宠式的幽默或者挖苦性过强的“趣语”，也会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会影响知识的传授而引起学生的反感。
3、课堂语言的激励性
课堂中，教师一句有意无意的“评语”往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。比如当某学生的答案与正确答案出人较大时，教师可以亲切和蔼地对他(她)说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体同学提醒说：“大家也好好想想，其实这个问题倘从xx角度考虑很简单嘛。”这种“评语”既激励了被提问学生，使他有了更进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。
4，课堂语言的凝练性
课堂语言如果无重点，索然无味，那么学生听了摸不着头脑，这就要求教师注意语言的凝练性，以便让学生把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。笔者曾在所教同行班中，就同一个意思的不同表达效果做过实验，结果表明：用语拖沓罗嗦、拐弯抹角的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语简要精练，高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。教师应在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短的时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
在认识课堂语言艺术特点后，那么语文课堂教学在运用语言时有哪些艺术技巧呢?
1、教学语言必须做到确切、明白。
笔者在教魏巍《谁是最可爱的人》中志愿军马玉祥在朝鲜人民房屋被炸、四次听到哭声、情况非常紧急、踹开门扑了进去时，举某位学生进教室时把门一脚踹开的行为作为对照。笔者用平缓的语调说：“学生踹门行为不文明，志愿军战士踹门表现了英勇救人的国际主义精神。”如此比较，言简意赅，学生顿觉领悟，不仅理解了课文，而且收到了教育的效果，直到毕业，再没有人用脚踹过门。
2、教学语言必须做到简洁、通俗。
笔者在教《春》时，文章开头写道：“一切都像刚睡醒的样子，太阳的脸红了，河里的水涨起来了。…脸红了”，这是形神兼备的妙笔，笔者在让一个女同学回答如何理解时，恰好这个很少发言的学生满脸通红，笔者及时捕捉这一细节，反问全班她的脸红了与太阳的脸红了意思一样吗?平静的课堂激起了阵阵波澜，通俗易懂的教学语言渗透了学生的心灵。
3、教学语言必须做到风趣、幽默。
笔者在讲荀子《劝学》中的“不积跬步”一句时，有意将“步”写成“止少”，并问全班黑板上有没有错误。一位同学说“步”字多了一点，错了。笔者讲“止”字形，代表脚趾形，指脚。“步”字实际是上“止”下“止”两“止”，多了一点就成六个指头了，同学们恍然大悟。笔者又说：古人以迈出一脚为跬，两脚各迈一次为步。故有半步一步之说。并用体态伴着讲解，同学们笑得前仰后合，深刻记忆了“步”字的字形、字义，以前常写错的“步”字，再没有写错过。课堂教学语言要风趣而不失庄重，要诙谐而不失典雅，要幽默而不失睿智。
4、教学语言必须做到形象、优美。
笔者在教《卖炭翁》时，分析诗人写了卖炭翁的劳苦、悲苦、痛苦、凄苦。课堂分析语言所蕴含的同情与愤怒的情感，引起学生的强烈共鸣。笔者因势利导，用低沉的语调讲述：诗人以高超的艺术手法，从外表写到内心，把一个满面烟火色的卖炭为生的老翁欲哭无泪、欲抗无力、欲悲无奈的内心世界刻画得淋漓尽致，达到了震撼人心的效果。同学们仔细品味，把玩不已，形象优美的教学语言体现了极强的感召力。
陈朝霞，教师，现居江苏扬州。