首页 -> 2009年第1期

综合性学习成果展示课中的指导策略

作者：赖李真

主持主持完后，我先肯定小主持主持得好的方面，再加上一句——“有这么棒的小主持，所以整组同学都非常投入，全班同学都被你们感染了，谢谢你。小主持，你也该谢谢你的组员啊。再问问你的组员们，还有没有意外的惊喜带给同学们。”经过这样的提示，小主持终于把目光投射到自己的组员身上，非常自然地，那位同学的画得以展示。老师这样的指导，营造了民主和谐的课堂氛围，在这种氛围中，培养了小主持对同伴的观察感受能力。
　　总之，在课上，老师对小主持的指导跟课前的指导不同，老师在这时要特别注意牢牢地突出小主持的“主角”地位。老师主要是要为小主持创设一个良好的平台，自己则是这个平台的“艺术总监”。
　　
　　三、对组员同学的指导
　　
　　在语文综合性学习的汇报展示课上，老师们往往更多地关注结论，似乎结论是正确的，那就是有收效的，而不经意地就忽视了这个过程。其实不然，笔者认为，在语文综合性学习中，老师要更多地关注学生的语文综合能力——要充分关注学生是否能以规范的语言及不同的方式恰当地汇报展示自己所收集的资料或实践心得，发言时是否态度大方、声音响亮等，是否认真倾听——要对这个过程给予指导，使学生通过这次汇报后能有所提高，这是培养学生综合表达能力的好机会。鉴于语文综合性学习重全员参与这一特点，在汇报展示课上，为了尽量让每个学生都有汇报展示的机会，老师过多的指导显然不能保证学生汇报的时间，而且也容易打断各小组汇报的完整性。怎样解决这个矛盾呢?笔者通过探究，认为对汇报的同学的指导以“无声的指导”效果较好。何为“无声的指导”呢?用“评价纸”就是一种方式。如：
　　
　　显然，这里不但包含对学生语言习惯的一些指导和培养，还包含了对获取信息能力的指导，文明礼貌、合作精神和协作能力等诸多方面的指引和培养。
　　具体到课堂操作时，可在学生准备汇报交流时把“自查提示”发给学生，以便学生做准备时心中有方向。在课前把“倾听、评价”的要求发给学生，在课上先由小主持把关。老师要随时关注学情，当一个小组汇报完后，老师要适时适度地进行点拨、诱导，表扬课上学生有闪光点的发言，抓住课堂上相关的课程资源，起到穿针引线的作用。
　　综上所述，笔者认为，在语文综合性学习活动成果展示课中老师指导具有非常重要的作用，对全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神有着不可或缺的意义。
　　
　　赖李真，小学语文教师，现居广东佛山。

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