首页 -> 2009年第1期
初中语文如何加强字词教学
作者：郑兴华
更有一些初中语文教师，觉得字词教学是小学阶段的教学内容和教学目标，初中语文教师在课堂上不用再强调，甚至不用再涉及。
在这种观念主导下，我听一些初中语文教师上语文课，大致是这样安排课文教学的：根据课文的某一个或者几个切入点，激趣导入新课→板书课名→解析课名→介绍作家作品、介绍写作背景情况→阅读讨论课文写了什么、课文是怎么写的、课文为什么要这样写、你读后有什么启示。作业训练设计呢?要么是拓展对比阅读(往往是发若干文段材料)，要么就是进行片断仿写、改写、续写等等，就是很难看到有语文教师设计的字词识记、运用方面的训练题形式。这些语文教师，他们在课文课堂教学中基本上忽视了字词教学。
那么，现在的初中学生的字词掌握情况，是不是真如这些语文教师认为的那样他们都自主积累并能运用了呢?
现实的情形却不是这样的!我每年参加学校语文组的考试评卷及全县的语文中考评卷，都发现学生们的字词积累和语言运用板块的得分率普遍偏低；作文中错别字多、词汇贫乏。
因此，我觉得有必要加强字词教学，具体做法可从下面三点人手：
1、在语文课堂教学中加强字词教学
①关于生字。什么是生字呢?我们可以从两个方面来界定它：一是根据语文课程标准的规定，如在某学段某单元的某一篇课文出现，而在以前的课文中未曾出现过的字；二是在学生的自读或者抽读中，发现一些学生不认识或者读错了的字。
对这类字，教师在教学上的处理方法是：教师将生字规范而又快速地板书在黑板上；抽一至二名成绩基础不一样的学生上黑板注音，其他学生在书上寻找并注音；师生校正黑板上的注音情况；教师组织全班学生齐读三遍黑板上已经校正了的生字及其读音；然后可以让学生通过口头组词，或者读课文中相关语句来理解性地记住它们。
②关于多音字。一般地说，初中语文教材中所编入的课文，大致有三种情况：第一种是课文中没有多音字；第二种是课文中有多音字，但是数量不多；第三种是课文中有很多的多音字。
对这类字，教师在教学上的处理方法同样可以是：教师将多音字规范而又快速地板书在黑板上；抽一至二名成绩基础不一样的学生上黑板注音并组词，其他学生在书本上寻找并注音、组词；师生共同校正黑板上的注音、组词情况；教师组织全班学生齐读三遍黑板上已经校正了的多音字及其组词；然后让学生在读课文的过程中刻意地记住这些多音字。
③关于形似字。形体相似的字，学生在书写的时候最容易搞错。在课文课堂阅读教学中，教师要引导学生去发现、去辨析。并仍然通过注音、组词来掌握它们的差异。
④关于词语解释。对课文下边的注释，教师可以从两个方面去指导学生掌握：一是让他们通过朗读、默读，理解性地记住各词语的基本意义；二是让他们读该词语在课文中的句子，结合这个句子的上下文，着重理解性地掌握该词语的语境意义。另外，还可以让学生同桌之间、前后桌之间相互提问、回答，来加强记忆。对课文中其它还不理解而课文下边又没有给出注释的词语。教师则引导学生去结合句子上下文，或者查词典来理解性掌握。
⑤关于课文后边的字词积累。新课程教学改革以来，无论哪套语文教材的课文后边都附有若干字词积累。这是该篇课文教学的重要目标之一。因此，语文教师应要求学生去认真掌握。如果前边四点完成得好，那么这一点只需让学生多去抄写、听写则可。
2、在单元过关复习中重视字词训练
以语文版七年级上册第一单元为例，可以从以下几个方面去设计字词训练：
①给加点字注音，或者根据拼音写出对应的汉字，就有笸箩(p)、乳臭未干(x)、诽b(谤)、苦心孤(诣)等20个。
②多音辨读的字，就有蒙、乐等两个读音的8个；就扎、宿等三个读音的6个。通过注音、组词，学生们就能正确辨读它们。
③形似字辨析，就有折和拆、决和诀等10对。对它们之间的差异，要求学生通过注音、组词来掌握。
④词语识记，就有津津有味、刮目相看、冗长、陶冶等36个。对于这些字词，主要采用让学生齐读、听写、用词造句，以及选词写段来掌握。
3、在课外阅读和写作练习中重视字词积累和运用
(1)关于课外阅读时的字词积累。语文教师应要求学生在课外多读些书：一是多读中学生作文选之类的书；二是多读国家教育部推荐的书籍；三是多读当代的优秀诗歌、散文、短篇小说等文学作品。在读这些书时，让学生每周抄录三五十个双音节词、二三十个四字短语(包括成语)，并定期检查。
②关于写作练习时的字词运用。语文教师在安排学生平时写作文、课外写日记、随笔、读后感等的时候，要把少写或者不写错别字、用词准确、用词丰富作为评价他们写作的最基本要求，并定期在班上开展写作优胜者的本子传阅和评比活动。
郑兴华，中学语文教师，现居贵州余庆。