首页 -> 2009年第1期
《羚羊木雕》教学设计
作者：余旭林
本篇课文矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友，以及该不该要回“羚羊木雕”。“我”的父母因“羚羊木雕”贵重，逼“我”要回，而且说话的语气“坚定”，“带有一种不可抗拒的力量。”而“我”因万芳是个“仗义”的好朋友，赠送木雕给她，极不情愿对朋友“反悔”，矛盾因此展开。
课文围绕“羚羊木雕”通过人物各自的语言和心理活动的细致描写，突出中心，赞美了小朋友们真诚无私的友情。告诫做父母的要理解少年的心，尊重他们的友谊。
本文是一篇反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学习去领悟文章蕴含的哲理。我力求倡导自主合作探究的学习方式，采用朗读与讨论并举，阅读与辩论同行，充分调动学生的主观能动性，体现“学生是主体，教师为主导”的理念，让学生自己读书，通过分角色朗读，把握人物的语言、心理、动作描写对表现人物思想个性的作用，进而探究作者的写作意图、情感倾向，明确文章主旨。在此基础上联系生活，讨论解决问题的途径与方法。提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、教学目标：
1、知识目标：解读课文内容，了解作者的思想倾向。
2、能力目标：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
3、情感目标：学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。
二、教学重点：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
三、教学难点：解读课文内容，了解作者的思想倾向。
四、教学方法：朗读法、讨论法、探究法。
五、教学流程：
(一)导人新课：从家庭生活、家庭矛盾导人新课。
设计意图：依据文本内容直接导人有助于学生快速入题、人文。
(二)课文分析
1、整体感知：速读课文，请同学们回答下列问题：
①文中末句说：“可是，这能全怪我吗?”句中的“这”指代什么呢?
②你能说出文中所叙事件的起因、经过和结果吗?
③这件事中所写的人物较多，有哪些人物?这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度?
设计意图：从文眼入手，从最能突出作者情感倾向的语句切入，用“反弹琵琶法”，进行逆向思维，培养学生快速阅读能力，注重学生思维过程的培养和筛选能力的提高。
2、角色朗读，品味人物个性化语言：
①设计两个场景 场景一：家人争论是否要回羚羊木雕。场景二：我去万芳家讨回木雕。然后分角色朗读。
②学生评议：朗读者是否抓住了人物的心理、神态、语气，读出了人物的个性特征。并用简洁的语言就某个同学的朗读点评，他读的好，好在哪?有欠缺，欠缺的是什么?
设计意图：通过角色朗读把握说话人的心理神态、语气及个性特征，有助于学生进一步把握文意，为下一环节分析作者情感倾向服务。同时，通过学生评议培养学生的朗读认识能力和语言鉴赏力。
3、辩一辩：
①将“这件事能全怪我吗?”改为陈述句，辩一辩：“我对朋友反悔了”，这件事到底怪谁呢?作者的情感倾向是什么呢?
②教师小结
设计意图：这个环节实际上是上两个教学流程的继续，在感知了全篇课文的情节人物时，还要通过辩论。探求文本蕴含的哲理，准确把握作者的情感倾向，在这个过程中，给足学生时间，重视学生的辩论学习过程，让学生真正参与进来，主动去求知，通过辩论拓展学生的思维，真正做到学生为主体，老师为主导。
4、议一议：怎样处理好这件事呢?
假如你是文中的爸爸、妈妈，你打算如何处理这件事?假如你是文中的“我”，又如何处理这件事呢?
设计意图：通过自主合作探究的方式，以达到知识的理解，这个问题设计的目的是依据主题学习观及人本主义学习观的理念，引导学生联系生活实际完成情感态度价值观目标。
(三)作业：
请以《爸爸妈妈。我又想起了那一次》为题进行课后练笔。
设计意图：
分享人生经历，共享人间真情，从读到写既开源，又导流，以读带写，以写促读，是读写结合的特点，让学生充分联想与想像，培养学习写作能力。
余旭林，中学语文教师，现居湖北武汉。