首页 -> 2005年第1期
变抽象为形象化知识为实践
作者：曹春山
一、制作模型。有些实物说明文，文中实物的某些特征用语言或图画难以解释清楚，如果条件允许的话，可以考虑引入模型制作这一教学环节。
学《中国石拱桥》时，我布置了一项预习任务：独立或合作制作赵州桥或卢沟桥模型，模型必须具备两座桥的特征，制作材料则可以因陋就简。收集作业时，发现“赵州桥”制作较好，部分“卢沟桥”则有误：有的没有桥墩，半圆形桥拱直插河底；有的多了一个大拱，十一个半圆形桥拱列于大拱之上。很明显，是学生对课文语言理解有偏差。上课时，我把正误模型拿出来，让学生比照着找出错误原因，并体会说明文语言的准确性。接着举起“赵州桥”与“卢沟桥”，要求学生不看课文只看模型说出两座桥的不同特征。
这堂课通过模型制作，实现了四个结合：课前预习和课堂教学相结合，抽象文字与直观实物相结合，思维训练和语言训练相结合，静态知识和动态实践相结合。初二学生活泼好动，思维偏好形象直观，模型制作正是投其所好，所以学生由始至终都充满着高涨的学习热情。
其他一些实物说明文也可用此法，如《苏州园林》中介绍“花墙和廊子”那一段，学生特别是一些农村学生对其中“隔而不隔”“界而不界”一语难以理解，原因在于他们从未见过“镂空的花墙”和“无所依傍的廊子”——这些在城市的公园里常见的东西，在农村可真稀罕。但若拿出花墙和廊子的模型，疑难也就不攻自破。当然，有些实物制作繁难或不能制作，可依靠绘画或影像，如苏州园林的假山和池沼。不过，需要指出的是，模型制作的教学功能并非是前者所能完全替代的。
二、观察写作。说明文中介绍的一些现象，如果就存在于我们的身边，这时可引导学生观察写作。学完《时间的脚印》，我让学生观察各自家中的人、事、物，寻找时间留下的脚印，并写一篇短文。有的同学写家里人看电视：爷爷喜看粤剧，爸爸喜看财经股票，“我”喜欢追星，时间在三代人的思想里留下了脚印；有的同学从解放前的铜钱写到如今的新版人民币，发现时间在钱币上留下了脚印；有的同学写在台湾的爷爷每次回乡探亲，奶奶都会回忆当初爷爷被国民党抓兵的事，时间在奶奶的记忆里留下了脚印。
讲《蜘蛛》前，我让学生先完成一篇介绍小动物的作文。讲《蜘蛛》时，我要求学生：看作者是如何写小动物的，并与自己的作文比较，找出差异；讲完《蜘蛛》后，让学生学习作者的观察写作之法，课后找时间仔细观察自己先前作文中所写的小动物，修改这篇作文。由于是带着写、改的任务去学习、去观察，因而学习更投入，观察更细致；又因为有课文的示范，写作也更得法。课文、写作、观察三者互为因果、互相促进、良性互动。
三、做小实验。一些说明文事理抽象，如能在课堂或课外做些小实验，既能激发学生的探究欲望，又能培养学生的研究能力。
《气候的威力》我是这样导入的：备两个玻璃杯，一杯倒入开水，一杯倒入冷水，两杯连一根导管，令水相通。在让学生触摸感觉两杯水的温度变化后，问：南极与赤道虽相距遥远，但两地海水却是相通的，两地水温会互相影响吗？这样学生的阅读欲望也就被调动起来了。《死海不死》一课我布置了这样一个作业：做小实验，观察鱼虾在不同浓度的盐水中的生存状态，看看什么样的环境最适合鱼虾生存，写一份记录详实的实验报告，报告结尾向环保部门提一个建议。这里做实验的过程，就是学生学习研究方法、养成求实的科学态度的过程。
四、收集实物图片。《大自然的文字》《时间的脚印》比较适合这个办法。让学生在身边周围寻找“大自然的文字”“时间的脚印”，要尽量收集实物，有些实物或现象无法收集，就用图片如照片、绘图代替。把抽象的文字化为具体可感的实物图片，学生饶有兴趣，语文素质也在其中“潜滋暗长”了。
五、举办小型展览会。经过一段时间的教学，当模型实物、作文图片积累到一定程度的时候，就可以举办一次小型展览会了。展览会如何布置、如何组织、如何向参观的同学解说介绍，这本身就是一篇实践中的“说明文”，应尽量让学生去学习。这样的展览，既能对学习作形象的总结，又能让学生获得强烈的成功感、满足感。学生在布置、组织、解说的过程中不知不觉间就提高了综合素质。
广东佛山市高明区鳌云中学 ５２８５２２