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笔谈《作文大革命》
作者：陈金明 苏立康等
一部高品位有特色的好书
全国中语会理事长 陈金明
《作文大革命》这部书是由巢宗祺、谢冕、孙绍振、曹文轩、叶永烈、北村、张晓风、高洪波、梁小斌和江浩共十位当代作家和大学教授撰写的，说的都是作文教学的事。在我所见到的有关作文教学的著作中，有这样强大阵容的作家群体出面为改进作文教学出谋划策还不多见。作文教学改革，除了需要业内同仁的思索与探究，还需要社会各界有识之士的关注与点拨。从这一点说，本书的策划者做了一件好事，它为读者编出了这样一部高品位、有特色的好书。“积力之举”无往不胜，是语文教学希望之所在。
改革开放以来，中学作文教学有成绩，但问题也还不少。在我看来，一是有相当多的学生怕作文；二是不少学生作文说的不是心里话。为此，本书作者像话家常一样，对作文教学提了好多建议，诸如中学生主体意识、个性化写作、想像力的张扬以及世界观质量的提升等等，具有很强的针对性和可操作性。在这里，有的是亲身的体验而不是僵化的条条；有的是心灵的沟通而不是生硬的说教。因而读起来使人感到分外亲切。
教学生作文，教师自身的写作水平至关重要。有位教师深情地说：“我若要求学生把文章写生动，那我自己首先必须写出生动的文章。”这几位作家让人信服的地方，就是不仅说出了道理，而且在现场写出了高质量的文章。著名语文教育家叶圣陶生前曾多次谈到语文教师写下水文，要经常练笔，不断提高写作能力。实践表明，教师只有自身追求人生价值，创造人生辉煌，才能有效地带动学生走向成功的彼岸。
要更多地关心教师教育
北京教育学院教授 苏立康
巢宗祺、孙绍振两位先生在《作文大革命》中都谈到学生对语文学习缺乏兴趣，尤其是对写作文感到困难的问题。分析其原因，孙先生认为是指导思想不对头，巢先生则主要谈了课程的问题——课程的“大一统”的模式，把语文教学管“死”了，完全忽视了学生的多样化、个性化的发展。然而这些问题已经存在几十年，不是近年来才有的。因此客观地说，受上述两种影响最深的是我们现在从教的教师们，因为他们正是几年前、十几年前的大、中、小学校的学生。我们到学校去听课，常发现老教师和年轻教师在教学理念上并无太大差异。不管什么时候，无论怎样改革，都要通过一线的老师们去实现。因此，我们必须关注教师教育的问题。
举个例子说，几年前，我读到一位小学二年级学生的作文，题目是“春天的小雨”，全文如下：
春天来了，有时候小雨沙沙的下起来。
雨中的人们都穿着雨衣、雨鞋，还有的打着雨伞。
雨中的天空，无数的小雨点从阴沉的天上落下来。大地到处湿漉漉的，田野里麦苗喝足了水，好像笑着说：“谢谢你，小雨！”
我想，大自然真丰富啊！不过，未来的世界一定比现在更美丽，更丰富。
这篇小学二年级学生的习作是写得不错的，但是有明显的不足：语言的毛病在其次，主要问题是最后一段来得太突兀。从前面三小段里，实在找不出这一段的根据。于是我带着这个问题，请教了小学语文老师。不只一位老师告诉我：老师要求学生写作文要写出“意义”来。这恐怕就是问题所在了。看起来老师对这篇作文本身的意义——小作者对春雨的喜爱——并不认同；小作者只好顺应老师去说那些老师认为是“有意义”的话，那自然不是孩子“自己”的话，甚至不是这个年龄的孩子的话。
这个问题看起来好像就是作文的问题，其实不然。当老师告诉学生“应当说这些话”的同时，也就告诉了学生“应当这样想”。这样的教育如果经常化，久而久之，学生生动、活泼、主动地发展，学生个性的发展，恐怕就要大打折扣了。
这里丝毫没有责怪老师的意思。我只是想说，这个问题确实存在，不容忽视。巢先生、孙先生是从比较高的立足点来谈问题。而解决这些问题，要通过多种渠道，也要经历一个相当的过程。
参读朱光潜
首都师大文学院教授 饶杰腾
最近，重温朱光潜先生写给青年朋友关于学习写作的若干文章，又细心地读了谢冕、曹文轩等几位作家与中学生谈作文的现场实录。虽然二者相隔数十年，但放在一起思考既有意义又有意思。
关于文学的修养，朱先生说：
学文学第一件要事是多玩索名家作品，其次是自己多练习写作，如此才能亲自尝出甘苦，逐渐养成一种纯正的趣味，学得一副文学家体验人情物态的眼光和同情。到了这步，文学的修养就大体算成功了。如果不在这上面做功夫，读完任何数量的讨论文学的书籍，也无济于事。（《谈文学•序》）
对此，谢冕论及阅读，强调要“在感知中再创造”。接着作了深入的阐述：
……这种能力怎么来的？再创造的能力是从小养成还是天生的？不是天生的。那怎么培养？一个是阅读别人的作品，一个是自己写作的经验，还要有人生经验的积累，大概就这几个方面。你写作了以后知道创作的甘苦。你有了写作的经验、体验，才能够知道作家这个地方写得好，不然你不知道它好在什么地方。你自己亲身实践以后，你就胜出别人一筹，仅仅是阅读不写作，往往像蜻蜓点水，不会深入。（《从时代性和创造性出发》）
至于初学写作的时候，曹文轩指出，不要一根筋地光想着去创造，去创新。他认为“模仿是非常非常重要的”。同时，告诫中学生：“不要以为这样做没有用，过去有些方法还是有一定用处的。一件事坚持了那么多年，总有一定的道理的，不要一个早上就把它全部否定掉。”对于模仿，他说：
这就像学画一样，学画要从素描开始，不能一出手就是名画，这不可能，必须从素描开始。甚至要一直强调，就是说你已经会画名画了，你的画已经价值连城了，你仍然要有一个素描心态。（《模仿、素描心态与耐心》）
在练习写作上，基本道理是相通的。上世纪２０年代，朱光潜先生留英期间，写《给青年的十二封信》，曾题为《给一个中学生的十二封信》。其一谈及初学作文，认为应该认清路径，而这种路径是不能指点的：
学文如学画，学画可临帖，又可写生。在这两条路中间，写生自然较为重要。可是临帖也不可一笔勾销，笔法和意境在初学时总须从临帖中领会。从前中国文人学文大半全用临帖法。每人总须读过几百篇或几千篇名著，揣摩呻吟，至能背诵，然后执笔为文，手腕自然纯熟。……许多第一流作者起初都经过模仿的阶段。
读书只是一步预备的工夫，真正学作文，还要特别注意写生。（《谈作文》）
谢冕等与中学生谈作文的实录，收在《中国顶级作家引领作文大革命》一书中。饱尝创作甘苦的作家，而且是“中国顶级”的，来“引领”作文“革命”，而且是“大革命”，该是难能可贵的。我想，我们要从作家们与中学生之间真诚、切实的对话中去揣摩、体会其中的奥妙。倘若能参读朱光潜先生８０年前《给青年的十二封信》与４０年前《谈文学》两部富有生命力的论著，或能收到相得益彰的效果。
解读作文之道
著名特级教师 陶伯英
《作文大革命》中的叶永烈专辑不仅有叶老师写的参加高考作文的心得和对学生作文情真意切的指导，而且还收入了叶老师的４篇高考作文。这是十分难得、十分宝贵的作文辅导专辑。
叶老师针对学生作文的实际情况，谈了１５个具体问题，涉及到怎样写好高考作文，怎样对待作文，怎样提高作文水平等方面，对每个问题都结合自己的写作事例来谈，既具体又深刻，在像面对面地话家常的交谈中，诠释了作文之道，使人深受教益。叶老师语重心长地说：“写好作文不光是为了高考，其实能够清楚地把自己的思想表达出来，是做任何工作都需要的。”我想，这“能够清楚地把自己的思想表达出来”是很关紧要的，作文就是要写出自己的思想、自己的真情实感，而不是去说大话、套话、假话。教育部制订的《语文课程标准》指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”这是对学生作文的必然要求，学生如能按《课程标准》的要求，照叶老师的教导认真去实践，用自己的语言、自己的心得、自己的见解、自己真挚的感情去写，就能写出有个性特点备受称赞的好文章。
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