首页 -> 2005年第2期
文学教学呼唤教师的文学素养
作者：郭惠宇
语文新课标和正在实施的高中语文新课程，对文学作品教学的重视是前所未有的。于是，一些十分严峻的问题摆在了语文教师的面前：我们教师的文学素养真的能够适应新课标、新教材的要求？我们的语文教师在“谋稻粱”之余，还有多少人喜欢阅读文学作品，还有多少人动笔写作，还有多少人在研究文学现象？……这不由地让人想起“白马湖现象”，让人为之唏嘘感慨。
面对文学教育的现状，一个不容回避的事实就是中学语文教师文学素养普遍偏低。首先，许多教师自进入教师角色之后，已经失去了关心文学发展、文学现象的兴趣，他们不知道也不想知道文学研究的进展，其知识仅仅停留在大学读书时的知识阈内，他们对文学的了解有的甚至落在学生的视野后面；其次，在进行文学作品教学时，习惯于现成的结论，一切以教参为依据，不愿也不会去认真品味文学语言；再者，当今中学校园里绝少有乐于写作的语文教师，教师出身的作家或是写手凤毛麟角。许多中学语文教师避重就轻，大搞自己熟悉的三大文体教学，漠视文学教育这块广阔而丰美的领地。
语文新课标确立了新教育理念及开放性育人目标，我们强调教师努力更新自己的人格结构，以崭新的眼光、襟怀和气度去实施教学，去评价学生，并且通过营造民主和谐、开放的课程氛围来释放学生的生命潜能、升华其人格品位，同时，自然也要求语文教师要有持续发展的专业知识和技能。也就是说语文教师作为学生健康的现代人格的塑造者，既要注重不懈地优化自己的人格素养，又要在新课标背景下，明确自己职业角色及其教育职能，努力提高自己的职业技能和水平。这其中，文学的教学就亟待教师的文学素养的提高。
一、教师要努力提高自己对文学的感悟能力。作为文学教学，其本质是审美的，理应以感性为主，以促进想像的灵活性和丰富性的提高为己任，而不能听任理性的分析取代感性的领悟。因此，我们就要从文学的特点出发，树立起审美的观念，在这种观念下去进行文学教学，使美回归文学教学的课堂，使文学教学活动成为一种审美享受的活动，一种再创造的活动，让涌动着生命激情的文学作品，唤起学生的生命的激情，用美点燃美。
很难想像一个缺乏文学素养、缺少感悟能力的语文老师能够把语文课上出滋味，上出精彩。那种絮絮叨叨地提问，匠气十足地诠释，是无法唤起学生的联想和想像，无法唤起他们对文学的激情的。文学作品教学的课堂里，应当充满文学味儿的话语，这里有精心营造的优雅氛围，有极富语言张力的讲述；有对优美诗意的捕捉，有对深邃哲理的提炼。让学生置身于令人陶醉的意境画景，让学生的心灵沐浴着明媚的文学之光，从而激发出对语言文学由衷的热爱。
二、教师要养成勤读文学作品的习惯。当一名有“文学味”的语文教师，广泛的阅读是基础。试想教师不博览古今中外的文学名著，怎会有课堂上旁征博引的机智，信手拈来的潇洒呢？教师远离了文学作品的浏览，势必会在文本中兜圈子，也势必会语言枯涩，见识浅陋。只有自己成为精神世界“美食家”，才能构建起丰富的精神世界。事实上，学生大凡都喜欢知识面广、文学素养高的语文教师；而教师自身素养的匮乏，展现于学生自然是面目可憎了。同时，阅读实践的丰富，对教师自我读解文本的能力具有积极的提升作用。一些教师疏于读书，懒于阅读，造成在教学的过程中出现了种种不认真读解文本的现象，或是别人代读的，或自己没有读懂，或是对文本庸俗的读解，更有甚者对文本作出错误的解读。
所以，语文教师应当把广泛阅读作为应当备的第一课，只有备好这一课，你的语文课堂才有可能闪现文学光彩。诚如于漪老师所言：语文教育质量说到底是语文教师的质量。要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫培养课堂教学的真本领。要提高语文教师修养的方法和途径就是要读书，语文教师应该把阅读和写作视为自己生命的体现形式。
三、教师要努力成为文学作品创作或其他写作的行家里手。可以这样说，不会写作的语文教师，是不称职的语文教师。写作是一种生命的运动，也是一种自我丰富与自我发展的过程，是对人的思维和语言的综合训练，语文教师要保持业务优势，要特别注意提高写作水平。它是语文教师职业技能的一种基本要求，我们不仅要会写下水作文、教学论文，还要会写散文小品甚至小说。只有当自己感受到写作的艰辛，体会到写作的秘籍门道，你去指导学生才会有的放矢，才能让学生心服口服。“出口成章，下笔能文”一直是语文学习追求的目标，在实现这个目标的过程中，教师能够率先垂范，其引领作用无疑是巨大的；反之，教师连这一点都做不到，我们的语文教育将很难有发展。
让我们再回到白马湖畔，有如此学识渊博的名人曾为教师中一员，是我们今天从事语文这个职业的人的一种骄傲，也是一种鞭策；而能领受这些大师教诲的学生该是怎样的一种幸福啊！但愿“白马湖文化”不要成为中国教育的绝响！
安徽马鞍山二中 ２４３０００