首页 -> 2005年第3期
不妨就这样积累语言
作者：徐 燕
古桥——
你是德高望重的老人
你把多少人马渡过彼岸
你把滚滚流水送向远方
你躬腰俯身吻着水中的人影鱼影和月影
你在涧水上站立
你在岁月中坚持
波光明灭
泡沫聚散
你那从不改变的姿态
让我看到了一个古老而坚韧的灵魂
这种文变诗的改变，首先要学生对文字有敏锐的审美感悟，精选自己最美的语言。其次还要重组创新，把散文“乔装打扮”成新诗，改诗的过程不是简单的形式上的变化，而且要有创新，使改出来的新诗有个性。这又是一次思维的飞跃，这一活动可真正让学生的思想和作者交融，产生共鸣，才能使自己的语言和作者的语言融为一体，感情和作者相通。对文字的理解、语言的欣赏都可以在这一活动中得到体现。一石激起千层浪，于是，立刻就有学生将第四段这样改了——
我愿意是一棵大树
让我的思想变成树汁
在年轮里旋转
——流淌
最后长出树籽
被鸟儿衔向远山远水
他在原文的基础上加了一句“我愿意是一棵大树”，我肯定并鼓励了这种改动，加的这一句可说明这个同学读懂了作者陶醉于山林，以至想化为大树的心情。马上又有学生说：“我觉得他改的还不完整，还不能完全体现作者陶醉于山林的心情，可以这样长一点——
我愿是一棵大树
脚长出根须
能呼吸地层深处的元气
头发长成树冠
去播撒绿的心绪
手变成树枝
去拥抱山中的每个朋友
思想变成树
在年轮里流淌
长出树籽
被鸟儿衔着游山玩水
为了让其他学生领悟这种改的妙处，我和这个学生来了一番讨论——
“你怎么想到要加上‘去播撒绿的心绪’‘去拥抱山中的每个朋友’‘去游山玩水’的？”
“因为我看到作者写到头发长成树冠，树冠是浓密而茂盛的，我就想到了‘绿的心绪’；而且茂盛的树冠向人们展示它的生命力的旺盛，所以我就用‘泼撒’表现出来；而树枝往往是伸展开来的，我想到了去过黄山看到过迎客松，于是我就用上了‘去拥抱山中的每个朋友’；而最后一句作者写鸟儿是‘衔向远山远水’，而我想若改为‘游山玩水’更能表现作者快乐的心情，而且还是一种拟人化的写法，和这篇文章的风格更吻合。”
多么富于创意的改动，而这种改动难道不可以说是“青出于蓝而更胜于蓝”吗？我不禁为这个学生拍案叫绝！接下来，学生的思维的绳索一下子被解开了，好诗一首接一首地涌现了：
悬崖——
你高高的额头
刻着玄奥的智慧
深深的峡谷漾着清澈的禅心
你是一位无言的禅者
云雾携来一卷卷天书
那正出自你的手笔
雷阵雨——
那是一千个侠客在天上吼叫
一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵
轻轻敲击斑驳的石头
我听见远古火山爆发的声浪
我听见时间隆隆的回响
拾一片落叶
细数精致的纹理
那是命运神秘的手相
没有留恋
来年——
你化成了软软的春泥
幽谷里传出几声犬吠
云岭上掠过一群归鸟
我该回家了
带一路月色
这样的语言积累，是一种创造性的积累，既完成了摘抄美句的目标，又能调动学生的兴趣，开发学生的智能，使学生的思维通过了两个层次的跨越，一是鉴赏，二是创造。摘抄的句子一定是学生最欣赏的句子，这就是一个鉴赏的思维过程，而改动的诗句则是在鉴赏之后创新运用，会用，是积累的终极目标。
湖北荆州市实验中学 ４３４１００
课堂感言——
以前总以为写诗是一件很玄妙的事，没想到竟然这样简单，没想到我也能毫不费力地写出这样精彩的句子，我有一种成就感。而且在写诗的过程中，我也体会到作者的语言是那样的精练优美，感情是那样的富于感染力，使我不由自主想记住这样美的句子。（湖北荆州市实验中学初一·１１班 熊书晗）
最不喜欢的是枯燥无味的摘抄式的积累，但是这节课的摘抄，使我一点也不想偷懒了。看着一行行陌生的文字变成了奇妙的诗行，我觉得自己就是诗人了，我感悟到作者的山林是那样的美，作者的感情是那样的真，作者的文笔是那样的美。（湖北荆州市实验中学初一·１１班 吴桐）
【说课晬语】
在为人上，我敢断定徐老师是一位善良的人，从那句反省“是不是自己的教学手段太陈旧了”可知。人们倒是经常愿意在不如意的时候怨天尤人、迁怒于人，教师的职业习惯中也有这样的劣根。徐老师的检讨赢得的不仅是一堂生动的语文课，更本质的收获是其教育理念的提升。摘抄文句是语言积累的常规要求，摘抄的过程就是选择的过程、审美的过程、价值判断的过程，但我们做得习惯了，便只把它当做一种常规的要求了，忽略了其过程性。如果发现效果不好，一般做法是一提而过、做否由人。徐老师不是这样，她反问自己，创设情境，引导学生把这种类似“干海鲜”的东西“水发”了，和学生共同“观赏”“干海鲜”“水发”的过程，使学生在过程中生成自己独特的认识，这也就是建构主义强调的意义建构。这种建构让学生感到“以前总以为写诗是一件很玄妙的事，没想到竟然这样简单，没想到我也能毫不费力地写出这样精彩的句子，我有一种成就感”，“我觉得自己就是诗人了”。徐老师的检讨“使学生的思维通过了两个层次的跨越，一是鉴赏，二是创造”，这是她自己反思、总结出来的，其实还不止这些，还有她已经主动地从证明、说明那样的“阐释”中走了出来，主动地走向描述或情境创设的课堂，让科学主义的不良影响尽可能缩小，让人文主义的旗帜得以在语文课堂飘扬起来。
（张玉新）