首页 -> 2005年第3期
“四味”读法品真爱
作者：胡 芳
一、听读，感知文意
配上活泼、轻松的音乐，教师深情范读。学生在听读中从以下两个方面感知文意：一是把握文章的感情基调，感悟作者流露于笔端的喜爱之情；二是整体感知文章内容，了解本文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟相识、相知到相亲、相依的关系变化过程。同时，老师的范读也使学生受到美的感染，让学生感受到美读能给美文更添一种魅力。
二、美读，体味美境。
作者对珍珠雏鸟的描写，浓墨重彩，满溢着爱意，用轻盈活泼的笔触，为我们描绘了一幅幅意境优美的画面，如文章第七、第八、第十一和第十四自然段分别描绘了我和珍珠雏鸟相识、相知、相亲、相依四幅动人的画面。我让学生选取一幅自己最喜爱或最受感动的画面，用你认为最美的朗读再现画面；再说说你喜爱或受感动的理由，体味其中美好的境界；最后用最简洁的文字给你喜爱的画面起名字。
第七自然段是描绘珍珠雏鸟的外形，它的样子是那样惹人怜爱。要指导学生通过对重音和语调的把握，来表现作者的情感。如“它小”“它好肥”“蓬松的球儿”等这些最能体现小鸟稚嫩可爱的词句，要读得亲切，读出喜爱之情。
第八自然段描绘的是小家伙在书房玩耍、嬉戏的场景。三个“一会儿”和“飞、落、站、啄、逃、撞”等动词，充分表现了小鸟的活泼、调皮，所以这些词要重读，突现小鸟的顽皮。
第十一自然段的描绘富有情趣，作者赋予小珍珠鸟以人的性灵，它居然也懂得看人的脸色！在美读时要读出小珍珠鸟试探着与我亲近的小心翼翼，要读出活泼、欢快的语调，还可模仿小鸟时而俯下头，时而偏过脸的顽皮神态。
最令人感动的就是最后一个画面了。我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。同学们在美读中用不忍惊醒小鸟的轻柔和亲切来渲染这种安详、和谐的意境。
三、说读，感悟真爱。
这人鸟相依、和谐自然的美好境界，的确令我们感动。这美好的境界是什么创造出来的呢？全班同学激情齐读文末的点睛句。“信赖，往往创造出美好的境界。”那么，“我”是怎样赢得小鸟的信赖，进而营造出美好境界来的呢？我让同学们跳读并画出文中写“我”的举动的句子，然后用“因为……所以……”的句式来说读。
我先给个范例：因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以“它们敢伸出小脑袋瞅瞅我”。学生稍做准备之后说读出了这些句子：因为“我用吊兰长长的串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以它们“也就格外轻松自在了”；因为“我决不掀开叶片往里看”“不去惊动它们”，所以她们可以在“我”家自由成长；因为“我不管它”，所以“即便开着窗子，它也决不飞出去”；因为“我不去伤害它”，所以它“一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶”；因为“我只是微微一笑，依旧写东西”，所以“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”；因为“我不动声色地写”，所以它就完全放心了，索性用小红嘴‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖；因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以“它会友好地啄两下我的手指”；因为“我停了手中的笔，生怕惊跑它”，所以“它竟趴在我的肩头睡着了”……
由此可见，“我”和小鸟每靠近一步，都是以“我”的某种举动为前提条件的，因为“我”爱鸟，才有鸟亲“我”，是“我”用真诚的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对“我”的信赖。也就是说，是爱心培育出信赖，信赖创造出了美好的境界。
四、延读，激发爱心。
为了让学生更深更广地理解作品所表达的意蕴，激发学生关爱生命、善待生命的情感，我让学生欣赏“恒雅杯”２００３环保ＦＬＡＳＨ创作大赛获奖作品《我是一只小小鸟》，来引发学生的反思。
画面开始，在无声的背景下，黑色屏幕出现了这样几行字：我是一只快乐的小鸟，无忧无虑生活在大森林里。突然有一天，人类进入了这片森林，从此我的生活发生了改变……音乐响起，歌声唱起：“有一天我栖上了枝头，却成为猎人的目标”。随着一声残酷的枪响，受伤的小鸟应声落地，面对猎人狰狞的枪口，小鸟流泪乞求……大队的人马开进森林，大肆砍伐树木，美丽的森林只剩下一个个木桩，无家可归的小鸟望着一辆辆满载树木的货车开走，站在风雨中悲哀的哭泣……随画面传出的是一声声无助的呐喊：“我寻寻觅觅，寻寻觅觅一个温暖的怀抱，这样的要求算不算太高？”……
音乐终止，学生难以抑制心中的激愤。
“作为人的同类，我感到羞愧。我们无权随意践踏别人的家园。”
“我们关爱动物，首先就应该保护它们的家园。”
“我们经常讲人权，可是小鸟它难道就连生存的权利都不该受到尊重吗？”
“对！收缴猎枪！善待生命！”
……
“是啊！”我顺势小结，“生命是平等的，没有高低优劣之分。在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，之所以有这些血腥屠杀，随意损毁的不和谐音符，那是因为爱心的缺失。让我们真情付出，关爱生命，用爱心去创造一个相互信赖、和谐共处的美好境界。”
湖北松滋市田家炳实验中学 ４３４２００