首页 -> 2005年第4期
“定位”要准
作者：张春莲
但是，在受到感染的同时，又觉得这样的设计、这样的教学似乎太单薄，似乎缺少些什么。诚然，对于一篇课文的理解和处理，由于教师的阅历不同，学生的认知不同，可以仁者见仁，智者见智，尤其是新课程改革倡导教师要“创造性地理解和使用教材”，“为学生创设良好的自主学习情境”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。从这些方面看，教师是做到了。可是，对于《诗经》的学习，学生是初次接触。《诗经》有着丰富的思想性和独特的艺术性，大量运用赋、比、兴和重章叠句的方法进行叙事和抒情，因此，教科书把学习重点定为“学习时要把握诗的思想感情，体会它们在语言上的特点”。《诗经三首》虽然都是名篇，有一定的代表性，但也不都是“表达爱情的名篇”。比如其中的《君子于役》，写的就是一个妇女对在外服役的丈夫的思念，以反映人民对当时沉重的徭役和频仍的战争不满的主题。而且，这三首诗歌，无论词句或内容都不太好理解，让学生课前“收集资料”应该围绕这两方面进行，不应只要求“看看在3000多年前古人是如何理解爱情，表达爱情的”。如果确实如谭老师所说为“调节学生情绪”，以便更好地学习课文才从探讨“爱情”切入，我认为，还不如用第29课《陌上桑》更恰当一些。这篇课文叙事性强，有生动的故事情节，有鲜明的人物形象，学生讨论起来会更热烈一些，更深刻一些。
除了感到单薄，还觉得这样的探讨如果作为一种综合性学习活动似乎更恰当一些，在教师的引导下，学生可以围绕“爱情”这一话题，开展各种各样的活动，或从生活中找例子，或从小说和课文中找依据，还可以写文章谈体会，进行分析和论证。比之课例所谈对学生的教育会更深刻些。
每堂课的设计——亦可说“定位”，都会有一定的度，深了浅了都不会完美，都会有这样那样的瑕疵。谭老师的这节课，如果作为课前导入似乎有点多，倘若当做专题课，又有些少和浅。那么，怎样“定位”才合适，确实还要多思量。
山西教育厅教研室 030009