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为学习而阅读
作者：尹 雨
ＰＩＳＡ评估的对象是接近义务教育末期（１５岁）的学生，评估他们应用在校所学的知识和技能完成今后生活中的任务、在社会中行使职责以及继续教育的能力，即生活的知识和技能。阅读、数学和科学在任何地方都是社会发展所需的基本技能，是国际经济中的关键能力。经济合作与发展组织本身是一个国际组织，致力于在成员国中达到经济的持续最高增长、扩大就业、提高生活水平、稳定金融，为世界发展做贡献。它充分认识到教育与经济发展的密切关系，它发起的ＰＩＳＡ是为了促进教育，最终也是为了促进经济与发展。
阅读是ＰＩＳＡ的知识和技能调查中的主要内容之一，是生活的知识和技能的重要组成部分，恰恰是语文教育的最重要的内容。下面对ＰＩＳＡ中的学生阅读能力评估作一简介。
在ＰＩＳＡ２０００中，阅读能力（ｒｅａｄｉｎｇ ｌｉｔｅｒａｃｙ）这一概念有三维（ｔｈｒｅｅ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ）：阅读任务的类型（ｔｈｅ ｔｙｐｅ ｏｆ ｒｅａｄｉｎｇ ｔａｓｋ）?阅读材料的形式和结构（ｔｈｅ ｆｏｒｍ ａｎｄ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ）?对文章解释的运用（ｔｈｅ ｕｓｅ ｆｏｒ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｗａｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ）。阅读能力熟练度采用三个等级（ｓｃａｌｅ）：检索信息（ｒｅｔｒｉｅｖｉｎｇ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ）、理解课文（ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇ ｔｅｘｔ）、思考和评估（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）。三个等级又分别分为五个熟练度递增的水平（ｌｅｖｅｌ），每个水平安排一些任务来考察学生的阅读能力。水平５为最高，水平１为最低，按学生完成任务的成绩来计分，并按得分分配确认水平。
下面的图表是ＰＩＳＡ阅读能力熟练度各等级和水平的具体内容。
达到阅读能力熟练度水平５的学生有能力完成精细复杂的阅读任务，如在不熟悉的文章中处理难以找到的信息；显示对文章的详细理解，推断文中哪个信息与任务相关；能够批判性评价和建立假设，得出专门知识等。达到水平４的学生有能力完成难的阅读任务，如找出内隐信息，从微妙语言中解释意义，批判性评价一篇文章。达到水平３的学生有能力完成不太复杂的阅读任务，如找出多项信息，在文章的不同部分建立联系，并把它与日常生活信息相联系。达到水平２的学生有能力完成基础的阅读任务，如找出直接的信息，进行各种类型的低水平推断，找出文章的一个规定部分的意义，并运用一些外在知识去理解文章。达到水平１的学生仅能完成最不复杂的任务，如找出一条信息，鉴别一篇文章的最重要的主旨，或与日常生活作一个简单联系。成绩低于水平１的学生不能够胜任ＰＩＳＡ要测量的最基本的阅读，他们在运用阅读能力作为一项有效工具以提高和扩展他们在其他领域的知识和技能中存在严重困难，也许他们因此不仅在参加工作时存在困难，而且终身不能从继续教育中充分受益。
ＰＩＳＡ的阅读能力立足于“为学习而阅读”（ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ）所必需的知识和技能，而不是“学会阅读”（ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｒｅａｄ）所需的技能。ＰＩＳＡ集中测量学生个体解释、扩展和反思他们一般在课内外所阅读文章的意义的能力，而不是拼写、认单词及认读文章的能力。
值得注意的是ＰＩＳＡ提出的“为学习而阅读”，这其实也是当前最新的关于阅读能力的观点，与我们这个知识经济和信息时代的要求相适应。ＰＩＳＡ认为位于或低于水平１的学生没有获得必要的阅读知识和技能，从而没有从他们所受的教育中受益，而且很可能难以在日后弥补这种基础教育阶段所遗留的学习差距。成年人的阅读水平与他们参与继续教育和培训有很大的关系，往往是最需要培训的人由于阅读水平的限制却最不会去寻求培训。阅读是人们获取知识，进行学习的最重要的方法，不能有效阅读的人往往缺乏必需的认知能力，使他们在学习中处于被动的地位，这已是被心理学证实了的。“为学习而阅读”，不仅仅是为了学习母语，更重要的是为了学习其他各个领域的知识和技能。特别是对于完成了基础教育的人，他们今后面对的是自学，不再像以前那样有教师的详细指导，要靠自己去安排学习活动，从各种学习资料中去获取知识和技能。这样一来，阅读能力就成了自学的基础，有了良好的阅读能力才能有效地检索信息、理解文章、对资料进行思考和评估。在今天的学习型社会和终身教育中，阅读可以说是最基本的学习能力。
ＰＩＳＡ还以三个阅读任务样本为例子以具体解释其内容。一个是比较两封关于“涂写污染”的信件，一个是阅读一个关于劳动力的树形图，一个是阅读一篇关于ＤＮＡ的科学短文。每个样本后面都附有不同难度的问题，要求学生根据文章来回答。其中树形图的阅读比较特别，这种图形阅读扩大了阅读的含义，我们以往认为的阅读只限于文字阅读。但在今天，图形阅读已经越来越重要。下面对这个样本作一些具体介绍。
ＰＩＳＡ采用的阅读任务样本
劳动力
下面的树形图显示了一个国家劳动力的结构或“处于工作年龄的人口”。
１９９５年该国的总人口约为340万。
然后？根据有关信息来回答问题。如，“有多少不在劳动力但处于工作年龄的人？”回答要结合标题、图中的数字和脚注，不是９４９．９，而是９４９９００。再如，“关于劳动力的信息也可以其他形式来表示，如一段文字描述、一个圆饼图、一个曲线图、一个柱状图等，为什么本文要采用树形图？”
“涂写污染”（即在禁止涂写的地方乱涂乱画）的两封信是从因特网下载的，这一阅读任务要求学生谈谈信的内容及其风格，指出哪封信写得更好并加以解释，评价作者的写作技巧，理解好的写作风格由什么构成等。关于ＤＮＡ的文章的阅读，要求学生指出作者的写作目的，理解一个段落的作用等。可见，ＰＩＳＡ对学生的阅读能力的要求还是很高的。掌握文章的基本主旨仅仅达到最低的水平１，整合、分析、评价信息是较高水平的任务。这对于一个１５岁的学生来说是比较大的挑战，要求他对文章有深刻和精确的了解，有分析问题的能力，丰富的知识基础和较高的推理能力。这些是学生完成基础教育时应必备的能力，而且是越高越好，才能在以后的自学中得心应手。
ＰＩＳＡ的阅读能力评估对我国的语文教育有着重要的启示，参考这一国际权威性的教育评估项目，反观我国的语文教育，不能没有一种紧迫感和危机感。
我国的语文教育长期以来以经验性的感悟为主，“书读百遍，其义自见”，而在ＰＩＳＡ中，理解文章基本主旨只是最低水平。当我们的学生还在感悟文章的基本意义时，其他国家的学生早已在整合、分析、推断、思考、评价文章的意义了。我国九年的语文义务教育基本上还是在围绕分段、归纳段意及中心转，但九年的“驴推磨”教出来的学生仍有许多人没有把握文章中心的能力，更不用说高层次的能力了。更有甚者，新课标主张文章是多义的，学生不需把握其中心意思，只要体会感情就行了，混淆了文章阅读和文学欣赏。而ＰＩＳＡ却要求深刻的理解（ｄｅｅｐ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ） 和精确的理解（ａｃｃｕｒａｔｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ），这样下去我们的学生连水平１也达不到了。
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