首页 -> 2005年第5期
放开手，走出围城
作者：刘 颖
课堂感言——
在各种文学作品中，我是最喜欢小说的，但我不喜欢把小说放在课本里，因为讲过之后，反而觉得无味。我不喜欢在考试的压力下读小说，我愿意自由地、自主地阅读。这一单元的小说学习，我们有了这样的一个机会。在阅读中，我用自己的心灵与作者、文本进行交流，感到了心的贴近，我总会产生很多杂想。听刘老师说，读小说还有一种读法叫“误读”，这回我想懂了，读书本身给人最大的收获应该是你自己在书中的发现，未必是别人给你的“应该怎么看”“应该怎么说”！在这次的小说阅读中，我学会了发现自己，创造自己，完善自己。
（江苏省南通中学初三10班 凌晨）
我爱好画画，上了中学，我也没有放弃它。这一次上课，我用自己的方式来表达——不仅是画画，而且是创作了。我体会到了创作的艰辛与满足，我更为自己而自豪。我反复研读作品，不断地深入其中，把自己浸透在故事情节里，再在头脑中映出影像，然后动手画。我体会到，对事物的认识，要有那么几个来回才成，既要有所认识，又要有所感悟，更要能够表达、表现，这样，才能够和别人进行交流。能与别人分享思考的成果，感觉真好。
（江苏省南通中学初三10班 徐鹏程）
【说课晬语】
刘颖老师曾经在这个栏目发表过关于“红色经典”的课例，好像她在按照惯常的做法宣扬“生命的意义”时，没能收到预想的效果，感到很憋闷，于是她反思文本解读的社会文化心理作用，进而思考关于情感态度价值观的问题。
这次她认为“只要方法正确，引导得当，学生就能迸发出耀眼的思想火花，并在表达能力上得到锻炼和升华”。这话肯定不错，但还不是根本，根本是教师的教育观念的转变。观念正确，才可能产生创造力，教师自己先有了创造力，才可能培养学生的创造力。这节课很好地体现出这一点认识。
初三还搞“这样的课”，肯定要冒一点风险。因为你这些“方法”与中考无关，你的课堂再生动，未必产生高分。于是，对不起，别来这一套！这是很多学校的“正常逻辑”。
明眼人知道，敢于在毕业年级搞“非应试教育”（姑且不叫素质教育），勇气可嘉，教师的内心深处认为，考试绝非仅仅依靠题海战术出成绩；根据语文教育的规律，采取行之有效的方法，肯定会出效益，此效益绝不仅仅是考试的效益。得当的方法来自教师的创造力，教师的创造力造就了学生的创造力。凌晨同学说：“在这次的小说阅读中，我学会了发现自己，创造自己，完善自己。”
徐鹏程同学说：“我体会到，对事物的认识，要有那么几个来回才成，既要有所认识，又要有所感悟，更要能够表达、表现，这样，才能够和别人进行交流。能与别人分享思考的成果，感觉真好。”焉知这种感觉不会伴随着他们成长？焉知学生的成长不促进教师的成熟？
（张玉新）
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