首页 -> 2005年第5期
《柳毅传》导读三法
作者：赵克明
第一种：改编剧本
这一教学设计是从两个方面考虑的：其一，学生刚刚学习了现当代戏剧和古代戏曲，对剧本有了一定的感性认识，且获得了有关剧本的理论知识，大部分同学在解读（或排演）剧本中会对戏剧萌生较为浓厚的兴趣，改编剧本可谓趁热打铁。其二，这篇小说情节紧凑，不枝不蔓，具有戏剧冲突，历代剧作家就曾在它的基础上创作出多部剧本，如元代尚仲贤的《洞庭湖柳毅传书》、明代黄惟楫的《龙绡记》和清代李渔的《蜃中楼》等。可见，要求学生改编剧本并非强人所难。
改编剧本不得脱离原作，学生必须认真研读课文，从阅读目标出发，张开发现的眼睛去阅读，了解小说的故事情节，把握文中的人物形象，弄清全文的结构特点。改编是一种创造，学生又必须调动创新思维，寻求将小说转换成剧本的契合点，比如如何把有一定时空跨度的故事安排在比较集中的场景中，如何凸显戏剧冲突，如何使人物的语言更具个性化与动作化，等等。这样，整个的改编过程就是在积极的状态下对课文进行探究的过程，时时有收获的惊喜自不待言。
第二种：评说人物
《柳毅传》盛传不衰，其主要因素之一是成功地塑造了一组个性鲜明的人物形象。柳毅的侠义心肠、见义勇为，龙女的哀婉悲怨、温柔婉顺，洞庭君的老成持重、处危不惊，钱塘君的疾恶如仇、刚直勇猛，都给读者留下深刻的印象。基于此，教材编者把品味生动传神的人物刻画定为学习该文的主要目标。评说人物的教学设计，也正是引导学生通过对课文中一个个鲜活人物的玩味，领会这篇传奇佳作的艺术魅力。
评说人物大致可分四步。第一步，定人物。熟悉课文，了解文中人物，选择自己最喜爱的人物。第二步，叙故事，即就课文内容编织成某一人物的故事。例如钱塘君，作为气势磅礴的钱塘怒潮的化身，他的性情十分暴烈，他曾与帝尧作对，使“尧遭洪水九年”，又“与天将失意”，“塞其五山”，以致命运不济，遭受上帝惩罚，丢官卸职，被囚系在哥哥处。即使如此，他不改本色，一听侄女受辱，怒不可遏，掣断金锁玉柱，“擘青天而飞去”，大战泾阳，严惩恶人，拯救善良。第三步，评写法。例如对钱塘君的刻画就突出地表现为侧面和正面描写相结合。在钱塘君未出场之前，先借洞庭君之口，侧面展示了他叱咤风云、撼天动地的历史。然后，一边正面描写他“电目血舌，朱鳞火鬣”的非凡形象和“擘青天而飞去”的非凡动作，一边侧面写“天坼地裂，宫殿摆簸，云烟沸涌”“千雷万霆，激绕其身，霰雪雨雹，一时皆下”和柳毅“恐蹶仆地”，来烘托反衬。救龙女归来后，通过他一串干脆利落的答话，又正面表现了他的性格特点。第四步，说人物。特别要关注人物性格的多面性。例如钱塘君，有勇武侠义的一面，也有粗暴鲁莽的一面；有性格暴戾的一面，也有温顺谦和的一面；有任性胡为的一面，也有冷静细致的一面。如果能按照上述四步启发学生把评说人物做到位，本文的教学目标即可实现。
第三种：续写故事
课文是《柳毅传》的节选，后面的情节大致是：钱塘君令柳毅与龙女成婚；柳毅传书本无私心，且不满钱塘君的蛮横，严词拒绝，告辞而去。龙女对柳毅已生爱慕之心，发誓不嫁他人。柳毅丧妻后，二人终成眷属。
续写故事这一教学设计，一方面是让学生在作者丰富想像的启迪下进行艺术创造；另一方面是让学生通过自我创作与原作的对比，更全面地认识柳毅的形象，把握作品的思想性与局限性。这样，既有助于学生对文本的深入品味与理解，也更丰富了学习内容，延展了学习过程。
上述三种方法可据学生实情灵活选用，在操作过程中教师可相机诱导；凡能得学生自主探究真妙者，乃得创意之妙。
安徽霍邱县第一中学 237400