首页 -> 2005年第6期
巧妙处理偶发事件，让课堂更精彩
作者：蔺雪生
首先，教师充分放手，让学生完全变成了课堂教学和学习的主体，甚至冲破了“教师为主导”这个公认的理念框架，学生不但是学习的主体，甚而成了教与学的主导：是他们主导了这节课的教学进程，达到并超过了预期的教学目标。
第二，本案例显示了教师高超的教学管理、驾驭能力，体现了课堂应变的艺术性。面对学生的骚动，面对自己的尴尬，教师没有不知所措，而是及时应变；没有把问题强硬化解，而是及时改变教学计划，甚至彻底抛开了预先精心准备的教学设计，把学生的无意注意引导为有意注意，使学生的无意注意从节外生枝的问题身上转移到对文本进行深入探究上来，把学生的偶然兴趣激发为探究问题的持续兴趣，把这节课组织得有声有色，管理得井井有条，使课堂教学顺利进行并取得了很好的教学效果。
第三，紧紧扣住学科特征，体现了语文教学的特点。课堂上着重对学生进行语言训练，强化学生对精美语言的品悟与运用，而这正是语文教学所应特别强调的核心内容。即便没有亲临其境，我们也仍然会深深地被学生们的精彩发言所震撼、感动，为之惊喜、惊异、惊叹不已！他们精美的语言、飘动的思维之花使这节课异彩纷呈。
应该提醒所有老师的是，这样的课堂往往随机而发，也往往随即而逝。怕只怕学生们灵动的思维之花变成惊鸿掠影，此“景”可待成追忆，一闪而过不留痕，成为一种遗憾。所以教师要注意在课后对课堂情景进行再现、记述；而更重要的是，要注意让学生在课堂上把自己难能可贵但一闪而过的思维精华留存下来，即不但要说出来，更要写下来。这样才有利于教师提高教学水平，学生提高写作水平。
河南省郑州市教研室 450000