首页 -> 2005年第6期
如此背诵“高效”吗？
作者：王昌珍
“高效”一词，笔者认为并非仅指“数量”高，更应当指“质量”高。吴老师在文中先设了一个“包袱”：一单元六首唐宋诗词都要背，学生明显有畏难情绪。怎么办？满以为抖开“包袱”将是指导学生“高效背诵”的“灵丹妙药”，却不曾想只是以“加分”“张榜”等为激励手段，促使学生为了得到加分而大量花时间背诵，力争在篇目数量上超过别人。看来吴老师对“高效”一词的理解有失偏颇了，这种只求“数量”不讲“质量”的背诵能否算“高效”，很值得探究。
首先，背诵方法机械单一。在老师的“背诵激励机制”下，学生只是争分夺秒地抢时间背书，至于老师对背书方法的指导，文中只字未提。看得出学生基本上是花大量时间不断重复、机械地背会的。这样一种耗时、费力又伤神的背书活动，何谈“高效”！
其次，背诵目的舍本逐末。“学生勤读、勤背”，看似一派欣欣向荣的气象，但问起这样做的原因，答案却是“因为可以加分。”“期末总评分高了，就不怕期末考砸了。”“隔壁墙上有我的大名，光荣。”“我背掉一篇，就能为班争光一点，值！”等等。且不说这样争分夺秒地背诵对其他学科的学习有无影响，也不谈这种功利性的背诵是否有损于学生的身心健康，单就“语文”的特点来说，它又何曾培养了学生对“语文”的兴趣、提高了学生的“语文”能力？在这里，看不到学生对语言材料的品味咀嚼，听不到学生的美读吟诵，有的只是数量的多。可以说，学生对功利目的的追求远远胜过了对文本本身的喜爱与欣赏！这种有悖语文的人文性，无视学生个性需要的背诵，“高效”更从何谈起。
语文，重在通过朗读来品味、感悟和理解文本的语言，并在此基础上，通过“熟读成诵”而内化为读者自己的东西。对于抛开了对语言文字的理解感悟，完全不讲方法指导，为着功利性目的而背诵的机械方法，笔者实在不敢赞同。
安徽广德县卢村中学 242210