首页 -> 2005年第7期
谈谈拓展教学的“信度”
作者：崔国明
所谓拓展，简言之，就是由语文课内（课文教学）向课外的适当延伸，它实质上是一种迁移教学。的确，语文课堂教学不能简单地囿于文本之中，确实需要适当延伸，但同时又不能离得太远，这其中就有一个“信度”的问题。
在语文教学中如何拓展？拓展的尺度又应该把握在什么样的范围之内呢？这是令很多语文教师困惑的问题。我想，这其中可能首先要明确的就是一个“信度”问题。我们觉得，并不是所有的延伸都可称之为拓展教学的。从实际运用的情况来看，目前所谓的拓展教学大致可以分为两种情形：一种是有效拓展，一种是无效拓展。前者是有“信度”的拓展，而后者则是无“信度”的拓展，毫无意义。
曾经有人把语文课上到马路上，也有人把评论课上到小河边，还有人把语文课上到森林里。这，能不能叫拓展呢？有人匆匆忙忙、囫囵吞枣地肢解完课文，就立即忙于所谓的拓展，学生甚至连课文的内容都还没有完全理解和掌握，这，又算不算是拓展呢？对于这些教学现象，我们需要仔细审视、辨正分析。
首先，真正意义上的拓展，应该是强化教学主题、帮助学生更好地理解和把握课堂教学内容的，这是拓展的一个目的。
课文教学是语文课堂教学之根、之“本”，是语文课堂教学一切活动的聚焦点；而迁移和拓展只是一种辅助手段，仅仅是课堂教学之“末”，这“本”和“末”不能倒置。因此，语文拓展教学的基点是课文，拓展的时空也应该是围绕课文的时空。背离了这一点，那些所谓的拓展也就变得毫无意义，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。因为，语文教学尤其是课文教学，其主题是对课文内容的理解和把握，任何与教学有关的活动都不能冲淡这个主题。
因此，从这个角度来说，不管教师把语文课上到什么地方，哪怕是野外；也不管教师采用什么样的拓展方式，即使是上网，只要有助于学生对所学内容的理解和把握，只要能够服务于课堂教学的主题并且强化了这个主题的，都应该视为有“信度”的拓展，都有进行的必要。反之，那种冲淡了教学的主题，不利于学生对所学内容的理解和把握，甚至不顾学生有没有理解所学课文的，那么，无论教师采用什么的方式，如何进行延伸，哪怕是天花乱坠、热闹非凡，都应该视作无效拓展，也同样是毫无意义的。如此说来，像上面所说的匆匆忙忙、囫囵吞枣地肢解完课文，就进行所谓的迁移，我们还能说这是拓展教学吗？而那种把语文课上到小河边、上到马路上、上到森林里，也只能算是感受生活，可称得上是一种“形式拓展”，但还是不能称为真正的拓展教学。
因此，冲淡教学主题的不是拓展！
其次，真正意义上的拓展，还应该是学生思维活动的一种扩张，有利于训练学生的思维，这是拓展的另一个目的。
从这个意义上来说，拓展就既不能是简单的“原地踏步”，也不能够是由此及彼的简单的水平迁移。拓展应该是一种纵向开掘，要能够通过拓展，增加学生思维的深度、扩大学生思维的广度、锻造学生思维的强度等等。
如果我们的迁移教学，仅仅注重了内容的扩展和延伸的表象，而忽视了思维训练的内核，使学生的思维训练仍然处于同一的、较低的层面，那至多是“形式迁移”，根本就说不上是拓展教学。
因此，忽视思维训练的不是拓展！
拨开迷雾方能看清本质。因此，真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该是服务于课文教学的主题、有助于学生对所学内容的理解和把握、能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。惟有如此，拓展才有意义，才有价值，也才有实施的必要。
江苏华罗庚中学 213200