首页 -> 2005年第8期
辩证思维是高考作文的灵魂
作者：董阿玉
一、用辩证思维审题是多年来高考作文的重头戏
综观1980年至今的全国高考作文题，就有三分之二以上的题目是必须运用辩证思维才能写好的。
作文审题首先是对题“词”——概念的理解，而对概念要理解得深、准，非运用辩证思维不可。一元概念不少学生尚且挖不透，面对二元概念关系、甚至三元关系题，更是捉襟见肘、顾此失彼了。如1986年的三元关系题目“树木•森林•气候”使不少考生败北。他们不会从容地运用辩证思维把三者关系说清楚，往往瞻前不顾后，不能自圆其说。这个题目要写好，就要用到“局部和全局”“量变到质变”“对立统一规律”等辩证思维。
1988年的“习惯”，就可用“静止和运动”“发展的观点”“偶然和必然”等辩证观点去审题。1990年大作文要求针对“一对孪生小姑娘走进玫瑰园”材料中第一个小姑娘的说法展开议论，如用“主流和支流”“矛盾的主要方面和次要方面”等辩证思维写出来，立意当属上乘。1991年“近墨者黑/近墨者未必黑”，要说清个中道理，必须用到“内因和外因”“一分为二”等观点。1995年高考议论文“鸟的评说”，有的学生浮光掠影，急就而成，未用到“要全面地看问题”“抓主要方面”等辩证观点，文章就欠佳。1997年给材料的作文要写好，就须用“透过现象看本质”“内因是主要方面”“动机和效果”等辩证观点看问题。1998年“战胜脆弱”如果写要一分为二看自己，要看到主流，看到希望，激发勇气，这不正是在用辩证法思维吗？2000年话题“答案是丰富多彩的”需要用“异中求同”分析。2002年“心灵的选择”话题要写出自己心中正误思想的碰撞、斗争，以求作出正确的选择，更是可以从多种辩证观点中选取一种或几种来写，惟其这样，立意才有深度。
二、近年的二元关系话题是重中之重
从2003年开始至今三年全国高考作文题都是二元关系话题，从2000年高考明确为话题作文以来，考生所写的范围广泛了，束缚少了，写作自由了些；但是，二元关系话题作文的出现，实际上提高了审题难度。有的学生平时思维幼稚，作文又常拼拼凑凑，不大用脑筋，考场上一见到两个概念的话题作文，就慌不择路，撇开一个概念不管，哪个好写写哪个。如前年话题是“感情亲疏和对事物的认知”，有人就大写亲情、友情、爱情的“情”多深厚，把后边那个短语“对事物的认知”从思维中抹掉，“轻装上阵”，就这样敷衍800字完事，这简直是拿自己的前途开玩笑啊！
去年全国各地十五道作文题中，其中就有十道话题的设计为二元关系话题，非常明显，其意图重在考查考生的思辨性。今年的高考作文话题再次印证了培养学生作文思辨能力的重要性和紧迫性。
三、解析二元关系作文话题的审题操作程序
见到二元关系作文话题，第一步：搞清两个概念各自的内涵。如陕西考生作的话题“铭记与忘记”中的“铭记”是“牢牢地记住”的意思，话题之前的材料引子就告诉了你内涵。第二步：分析两个概念之间的关系；第三步，确定两个概念中哪个是要重点写的。有的是“顺承关系”，如去年广东卷的“语言与沟通”，“语言”是“沟通”的前提，重点应写语言之于沟通的重要性。又如去年全国卷“遭遇挫折和放大痛苦”，“遭遇挫折”是“放大痛苦”的前提，前者是情境，后者是态度。重点应写遭遇挫折后，不应放大痛苦，重在写“积极态度”。有的是“种属关系”，如去年浙江卷的“人文素养与发展”，“人文素养”小至个人，大到国家，都是“发展”的重要方面，前者是后者这个属概念的种概念。重点应阐述“人文素养”之于“发展”的重要性。还有的是“提升关系”，如去年辽宁卷的“平凡与自豪”，今年全国卷的“位置与价值”。要从“平凡”“位置”中提升出“自豪”感、“价值”感，重点就应挖掘出平凡中的不平凡，位置中的价值含金量。再有比较多见的是“对立统一关系”。如去年天津卷的“材与非材”，重庆卷的“自我认识与他人期望”，江苏卷的“水的灵动，山的沉稳”，全国卷的“快乐、幸福与我们的思维方式”“相信自己与听取别人的意见”“看到自己与看到别人”；今年全国卷的“出人意料和情理之中”“忘记与铭记”。这些看似对立的概念都存在于一个统一体中，都是相互联系、甚至有些是互相制约的，这就更需要灵动的辩证思维能力。
操作程序的第四步是，必须明晰并确定一个有关道德价值判断的主旨或是标准；第五步是确定文体。这时，你才可以动笔写了。如话题“相信自己与听取别人的意见”中的两个概念是相辅相成的，主旨应定位在“真理是评判相信与听取的标准”或“完善自己的最好途径是缺一不可”等。“自我认识与他人期望”往往有距离，但二者是螺旋式向上发展的，应认识到必须处理好这一关系才可以发挥自己最大的人生价值的内蕴。“材与非材”须用发展、变化的眼光去定主旨。今年的“忘记与铭记”的两个概念是不相容的，但又是互相照应的，同样需有一个评判标准，可以是在正确的道德价值观下的“谅解、大度、宽容、相助，正义、感恩、责任、报效”等尺度。而特别要小心的是一篇文章只能定一个评判标准，否则就乱套了。
为了提高学生的思辨能力，今年北京作文题目“说安”明确只能写议论文；上海题要求学生“对当今的文化生活作一番审视和辨析”，同样是告诉我们要加强时下学生的思维深度，这正说明了我写此文的必要性。当然，记叙文要写好，也必须有清醒的思维——尤其是辩证思维；能定一个“出人意料”而又在“情理之中”的深刻主题，是记叙文得高分的关键。
近20年了，今年又出现了三元关系题：江苏的“凤头•猪肚•豹尾”，浙江的“一叶、一枝、一世界”。如果没有统揽全局、高屋建瓴的思辨能力，是很难得高分的。
四、培养学生辩证思维能力是语文教学深入改革的需要，是学生成长的需要
《普通高中•语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“课程目标”中要求学生：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批评性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”2003年春天新课标刚颁布，同年高考就开始出二元关系话题作文，这绝不是偶合。那么，这“思考问题的深度和广度”“思维的严密性、深刻性和批评性”怎么来培养？很重要的是：在训练学生写作能力的过程中来培养。辩证思维能力是他们必须生成的能力之一，而这个能力想靠学生自然而然地形成，那是费时费力且可能敷衍了事的；因此，我们作教师的，必须有意识地、有计划地、由浅入深地把辩证思维意识和方法贯穿在初高中的整个作文教学中。
学生走入社会，要处理好纷繁复杂的人与事，没有一个善于思辨的头脑是不行的。未雨绸缪，在他们未成年时就培养其初步形成良好的辩证思维能力，能分清是非，能独立思考并行事，实在是与其与社会有益的大好事，这应该也是高考作文近年重视出思辨性作文——二元关系话题的初衷所在。
美国教授克斯塔说的好：“教学就是思维。”教语文课应该是聪明人的职业，提高师生思维能力的事业，“以己昏昏，使人昭昭”怎么能行？要使学生有良好的辩证思维能力，教师就必须钻研之实践之，而且乐此不疲。
我校一位学生写道：“写作，是一种和世界、和他人、和生命的对话与沟通的方式。因此，文章不是词藻的堆砌，而是人格与思想的展露。”愿我们的学子不再写那些无病呻吟、七拼八凑、假模假样的东西，而以经过自己大脑思索的思辨火花点燃智慧的人生。