首页 -> 2005年第9期
《第一批异形词整理表》在语文教学中存在的问题
作者：王立宪
对于异形词这个概念，一些老师和学生还比较陌生，他们知道异体字，不清楚异形词，不了解两者之间是什么关系。异形词是汉语普通话书面语中并存并用的同音、同义而书写形式不同的词语。《第一批异形词整理表》（以下简称《整理表》）的公布，在中学语文教学中有着很重要的作用，它对促进汉语书面语的规范化、语文词语教学的标准化，培养学生打下规范使用祖国语言的良好基础，有着重要的意义。在这之前，同样的一个词，表达、运用过程中出现不规范现象，徒然增加了学生的识字负担。同时,异形词的存在，也给语文教学带来了不少困扰，从词汇教学的角度而言，正确处理语文教学中的异形词，是很现实且迫切需要解决的问题。
既然有了《整理表》，并且教育部、国家语委下达了关于在教育系统试行《第一批异形词整理表》的通知，在中学语文教学中推行异形词规范教学似乎不会有问题了，其实不然，《整理表》发布至今已三年了，在中学语文教学中仍存在下列几个问题。
1.学习、落实问题
在相当大的范围内和相当多的语文教师中间，还未开展相关内容的学习、讨论或培训，在教学教研活动中，遇到与异形词有关的问题时，未能做到以《整理表》为依据来协调、处理、解决。也就是说，有了一个很好的异形词科研成果，还未真正有效地运用到教学活动中去。
2.教材问题
《整理表》发布后，依教育部、国家语委的有关通知，教材应该以此为标准使用推荐词形,废弃不规范词形,但现教材中仍存在使用不规范词形现象。例如2005年新学期使用的人教社新版教材，依然出现明显的此类问题。如七年级语文《童趣》中仍采用原词形“虾蟆”，未采用推荐词形“蛤蟆”；《雪》中仍采用原词形“胡蝶”而未采用推荐词形“蝴蝶”。高中第三册《纪念刘和珍君》未将“记念”改为“纪念”，第四册中《陈奂生进城》中“心里也有点忿忿然，忿忿想到”，未将“忿忿”改为“愤愤”；《陈情表》中“零丁孤苦，至于成立”，依然使用“零丁”而未改为“伶仃”；《项链》中“住宅的寒伧”，未将“寒伧”改为“寒碜”，如此等等。
3．工具书问题
《整理表》的相关内容与许多语文类辞书有不一致的地方，何者具有权威性呢？显然《整理表》具有权威性，因为它以行政规章的形式出现，在表现它的标准性同时，又表现出其强制性，同时也反映了当前汉语言科研的最新成果。《整理表》发表三年来，各种语文类辞书还未依据《整理表》进行修订。辞书中异形词不规范现象比较多,而且教师手中的“尚方宝剑”仍然是旧版本的各类辞书，最常用的语文辞书是《新华字典》《现代汉语词典》。在这种情况下,辞书的普及面广，知道《整理表》的人少，客观上造成《整理表》有而不用或少用的状况。
其次，辞书发行数量之多，版本之多，也会产生一些异形词。从黎锦熙等人编纂的《汉语词典》（又称《国语词典》）到吕叔湘、丁声树等人编纂的《现代汉语词典》，再到李行健等人编纂的《现代汉语规范词典》，无不朝着“为推广普通话，促进汉语规范化服务”（现代汉语前言）的目的努力。但是辞书的版本不同，编纂的侧重点不同，那么对词的注解也会不同，甚至一本《新华字典》，因再版时间不同也有所不同，出现了课堂中老师叫学生解释生字时，学生拿出不同版本的《新华字典》读出不同的音，作出不同的解释这样的现象。也有的如《现代汉语词典》将“吩咐”“分付”同时列出、不予取舍的现象。这些情形表明语文类辞书需要尽快依照《整理表》进行规范。
4.教学过程中关于《整理表》之外异形词的问题
《整理表》仅公布了338组异形词，还有1200余组异形词没有规范。这些异形词中的一部分在教学过程中必然会遇到，对它们该怎样处理，《整理表》整理小组提出三个原则，即通俗性原则、理据性原则、系统性原则，认为按照这三条原则选用词形，一般不会产生多大偏差。但从语言运用和教学中的实际情况来看，恐怕不会这么简单。
如从有关通俗性原则来看，《整理表》依据《人民日报》近几年有关词语出现频率的高低来确定异形词的规范词形。可是日常生活中人们对于吃不准的字词，一般是查词典、字典或询问别人，没有条件做到按通俗性原则来解决异形词的问题。对一组异形词，不同的辞书会有不同的说法，如“按捺—按纳”：《汉语词典》解释为按捺：抑、止；按纳：犹按捺。《现代汉语词典》“按捺”解释为抑制，没有“按纳”。再如“猛醒—猛省”：《现代汉语词典》以“猛醒”为主条，同时注释“也做猛省”。再查如“筋斗—斤斗”“金晃晃—金煌煌”“发愣—发楞”“词典—辞典”，发现有几种情况。一种是几种词典将这几组异形词都收列其中；一种是一种词典只收列一个词形，其余不收。相对来说，《现代汉语词典》收列异形词较多，其余较少。甚至同一部辞书中也会出现同一组异形词词语同时列出的现象，如《现代汉语词典》中“服罪”与“伏罪”，“斑白”“班白”与“颁白”等。辞书中将异形词都列出而不加以提示何者为规范词形，那么不同的人依据不同的辞书会书写出不同的词形。所以,对没有规范的1200余组异形词在教材中出现时怎么处理,需要中学语文界人士予以研讨解决。
5．教材选用名著中的异形词问题
这个问题之所以单独提出，是因为教材中的异形词比较突出地反映在名人名著上。这些著作写于上世纪前半叶，所用异形词比较多。这些异形词如何处理呢？考虑到减轻学生识字负担和汉字规范化的问题，对名著中的异形词也应按《整理表》进行规范处理或加注指出为异形词，列出规范词形。否则学生容易混淆，不利于对他们进行规范使用祖国语言的教育。但对这两年语文教材查阅发现，这些文章中的异形词未进行规范处理，有些地方仅以注释方式列出规范词形，没有使用《整理表》推荐的词形，容易误导学生写不规范词形。这样就没有起到减轻学生识字负担的作用。周有光先生在《异形词的整理和汉语词汇的歧异现象》一文中说：“鲁迅讽刺地说，孔乙己的本事了不起，茴香豆的‘茴’字能写出四种样子。其实，鲁迅自己也写异形词的。某一课本中选入鲁迅文章20多篇，其中有异形词60多组。名作家没有一位不写异形词。不必要的重复是无效劳动。减轻学生负担，首先要去除无效劳动。”也许会有人说，名人名著以保持原貌为好。那么上世纪繁体字改为简体字、异体字改为正体字过程中是否也要有这样的观点呢？这样的观点是否要坚持呢？回答是不必要的。在进行“书同文”的过程中，要注意有所取舍，也需要必要的割爱。
6．对教学过程中出现的异形词处理问题
《整理表》中已明确规范了的异形词，在教学过程中，有人使用不规范的异形词算不算错别字，这里就有个强制性的问题，那么《整理表》是推荐性标准规范还是强制性标准规范，还是兼而有之，在语文教学中就有着重要意义。从教育部、国家语委下发的关于在教育系统试行《第一批异形词整理表》的通知来看，几种情况都存在。如通知的第一项“……保证此规范在教育系统各有关单位和教育教学各环节顺利执行。”这一项是明确的强制性规范，要求各有关部门、学校保证顺利执行，带有明显的强制色彩。第二项内容又分为两种情况，一种情况是教师应学习、掌握《整理表》的内容，在教学环节中贯彻此规范；第二种情况是师范类院校应带头执行好《整理表》的内容，使用推荐词形。这一项分列两种范围，都要求“应该”，属强制性规范。第三、四项意思很明确，属强制性规范。第五项针对学生使用异形词情况提出的处理办法，具有灵活性，一是全国统一考试和各种升学考试中不涉及异形词，二是书写了异形词不算错别字。这样看来，这一项是一个推荐性的标准规范，而非强制性的标准规范，但使用范围是有限制的，即只针对近年参加各类考试的学生。那么，教学过程中出现的异形词处理，要有所依据，并进行推广。
《整理表》已发布几年了，从上面探讨的几个问题来看，落实过程中还存在一些困难和矛盾，需要语文教育工作者继续努力，为汉语言文字的规范化做出自己的贡献。
参考书目：
上海辞书出版社《使用语言文字规范指南》《现代汉语异形词规范词典》
商务印书馆《现代汉语词典》《现行汉字规范问题》