首页 -> 2005年第9期
课例一：慢慢读，欣赏啊！
作者：周保华
师：谁来说说你的收获？
生11：这里的对话突出表现了湘云的心直口快。她心里想什么就说什么，也不怕宝玉尴尬，个性直爽。
生12：湘云说话俏皮，她其实在调侃宝玉。
师：在《红楼梦》众多的评点本中，脂砚斋的批本是十分重要的一家。据说他是《红楼梦》最早的读者之一。脂砚斋在此处评道：“豪爽情形如画。”不过，我觉得这豪爽中倒有那么点酸溜溜的味道。还读出了别的吗？（班上又陷入沉默）
师：我觉得宝玉的那句“罢、罢、罢！不用提这个话”很有意味。你们想想，在湘云与袭人谈得热火的时候，那位宝兄弟一言未发，可能只是嬉笑呆听吧。现在一听湘云说及父母没了，见眼圈也红了，就急忙插话，还一连用三个“罢”字。他为何要如此这般呢？我想听听同学们的理解。
生13：宝玉非常怕林妹妹听见湘云称赞宝钗而不高兴。
生14：是怜惜湘云，怕她因家事伤感，所以急忙插话，不让她再说下去。
生15：这样说不合理。要是这样的话，那湘云不是错怪宝玉了？袭人也是赞同湘云的呀。
生16：我认为他们说的都不是最重要的。我觉得宝玉是怕林妹妹听到了“没了父母”这样的伤心事，又自我感伤起来。从《林黛玉进贾府》里我们知道，黛玉病若西子，如弱柳扶风，又最多愁善感。毕竟宝玉是最知林妹妹，又最疼林妹妹的。（师生都鼓掌）
师：大家都能从具体的语言文字出发，尽可能设身处地揣摩宝玉的内心世界。这样的理解就比较能贴近人物真实。在彼时彼地，我想这几种可能宝玉或许都有。这正体现了宝玉此刻丰富复杂的情感世界。也正因如此，我们才感受到了一位有血有肉、活生生的人。
●几点感想
1．教学内容的选取似易实难。说易是因为有普通高中《语文课程标准》（实验），教材各册编有总的“说明”和“单元说明”，还有《教学参考书》。这些都是与原有“教学大纲”相配套的，指导着教师们的具体教学。说难是因为：1）《语文课程标准》目前还只是一个笼统的框架，缺乏可操作性的具体内容；现有教材的相关说明也并不与新课程标准一致。2）单篇课文教学内容的选取是否正确、在整个教学体系中所处的位置是否合适，都缺乏科学的指导。3）作为指挥棒的“高考”与这些“说明”“标准”的关联性并不强。为了应试的需要，教师们常常需要另搞一套。看来，语文课程内容的现实化还有很长的路要走。
2．关于细读：1）细读要平中见奇，要特别关注那些看似平常的细微之处，而不能仅仅关注课文中所谓“精彩”片段。这在文学经典教学中尤为重要，因为经典几乎处处精彩。生3抓住“擎”和“默默不语，正自出神”品史湘云的细腻心理，生8抓住“阿弥陀佛，冤枉冤哉”品湘云之音容笑貌及在教师提醒之下学生从“罢、罢、罢”三字品宝玉急切复杂的内心世界等等，这些都是十分精彩的。
2）要心中有“人”。细读当然要品味语言，涵泳语词，但更核心的，我认为是要心中有“人”。有人说，“感悟语言，实质上是在感悟生命；如不能感悟生命，便不能感悟语言的精髓。”④因此要设身处地感受文本生命，读出人物个性。同时还要心中有“我”，读出自己的个性体验。这样阅读才能将心比心，以诚相对，从而感受生命的律动，感悟心灵的碰撞，感悟精神的漫游。这是阅读中的生命意识。
3．与学生一道。课堂阅读的主体当然是学生，文本对话是课堂多重对话中的核心，所以鼓励并引导学生用心去读、自由言说就显得极为重要。但同时，教师不仅是一位课堂阅读的组织者、引导者，而且还应该是一位平等的参与者。斯腾豪斯说：“（教师是）和学生一起学习的学习者。”⑤在细读教学中，教师不仅要倾听学生发言，还要进一步细读文本，适时与学生交流自己的新感受、新发现，以强化对话提高互动的有效性。那种让教师缺席的所谓“创新课堂”绝不是真正的创新。
面对经典，让师生一道细读吧！
①王荣生《语文课程论基础》，上海教育出版社，2003，第321页、323页
②③普通高中《语文课程标准》（实验），人民教育出版社，2003，第8页、16页
④巢宗祺主审、黄孟轲主编《人生平台上的语文》，科学出版社，2002，第97页
⑤赵志伟《高中语文课程新探》，东北师大出版社，2004，第166页
浙江宁波市慈湖中学 315000
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