首页 -> 2005年第9期
用朗读亲近文本
作者：隋婷婷
师：这首诗的节奏有什么特点？
生：是轻松、柔和、舒缓的。
生：感情基调是美好、恬静、自在。
生：略带忧郁。
师：同学们说得都对，汇总起来就更全面了。下面老师把这首诗的节拍、重音已标好，请同学们对照一下自己的划分，看看有什么不同。
我指导学生朗读诗歌要把握诗人的感情，注意停顿和重音，重音不是读得很响、很重，而是有意识地突出出来，要和作者的思想感情相协调；停顿也是很自然的停顿。又要求学生酝酿感情，自由、放声地朗读。然后，我请同学们自我推荐或他人推荐，请朗读水平高的同学来朗读，其他同学当评委。
学生几次朗读、评点之后，兴趣已被激发出来了，这时我再次引导学生紧扣文本，侧重从理解字词及其所表达的思想感情的角度，提出问题。
师：请同学们看课文，并说一说你最喜欢哪几句或哪几节诗？
生：我喜欢第二节，感到神秘和亲切。
师：为什么觉得神秘呢？
生：因为“天上有许多世上没有的珍奇”。
生：我喜欢第一节，写了美丽的夜景。
师：你来读一下第一节，带着什么感情朗读？
生：带着向往的感情。
生：我喜欢第三、四小节，写牛郎织女在天上过着幸福、美好的生活。
师：你从哪些句子看出来？请带着感情朗读。
生：（朗读课文）你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
然后我从整体把握的角度要求学生复述牛郎织女的传说，并比较传说与本诗的不同，体会诗人此时的内心情感。本着“字不离词，词不离句”的原则，进行字词的挖掘。
师：大家仔细看课文，然后想一想：作者为什么说天河是“浅浅的”？为什么称流星是一“朵”而不是一“颗”？
生：“浅浅的”表明只要有感情，什么困难也阻挡不住。
生：“朵”是比喻，说流星像一朵花般的美丽。
师：台湾诗人余光中在他的诗《乡愁》中也把海峡说成“浅浅的”，与这里的“浅浅的”含义是否相同？
生：应该是相同的。
师：对。
对一些在理解上起关键作用的词语、在表达上有特殊意味的词语进行挖掘品味之后，我又设计了必要的关于联想和想像能力的训练。最后我们用最富感情的语调再一次朗读了这首诗，结束了本课的学习。
辽宁丹东市第十中学 118000
课堂感言——
我们在学习诗歌时，不仅要体会诗歌整体的美感，还要认真思考为什么这么美。可以说诗歌是用词语建起来的宝塔，所以学习的时候就应该像我们隋老师这样带领同学们研究到每块砖每片瓦上，就是仔细研究词语和句子——不是有句俗语叫“掰饽饽说馅”吗，可能就是这个意思。（王蕾）
【说课晬语】
隋婷婷老师力图通过朗读、品味、感悟三环节，让学生更多地接触诗歌，独立阅读诗歌。这些设计意图，在实施中基本上都较好地落实了。在教学过程中，她紧扣文本，以朗读为主要手段，并辅以必要的方法指导，同时注重对语言材料的挖掘和感悟，如“浅浅的”“朵”等的处理，使学生找到了自己感情产生的根源，体会到了词语本身的音美、义美以及与全诗意境相一致的和谐美。这节课不仅注重语言的积累、感悟和运用，还注重基本技能的训练，设计了联想、想像训练，旨在促进学生思维能力的持续发展。
（孟庆欣）