首页 -> 2005年第9期
学语文要“咬文嚼字”
作者：毕景生
小老鼠对待学问都有这样的一种细心琢磨的精神，更何况大学问家——自然可以引导学生去咬一咬、嚼一嚼他们对于读书写文章应持什么态度，品味一下古人在炼字、用字上的匠心。
学生自读课文，作者在文章中对于咬文嚼字的内涵分析得相当明确，学生通过自读课文完全可以把握住咬文嚼字的内涵，并由此也就自然明确了本课的学习目标也就是教学目标。这样教学重点、难点也就不言而喻了。
然后我又布置讨论题：作者在炼字、用字两个问题上采用怎么样的实例加以分析？由学生自由讨论，并整理出炼字和用语的佳例：郭沫若改字——文字与感情有关，王若虚改《史记》——文字与情感有关，韩愈改诗——文字与意境有关；苏东坡写《惠山烹小龙团》——善用联想，意蕴丰富；做诗文的人从古籍中找到辞藻、乞与灵感——套语滥调引不起新而真切的情感。
由此得出结论：语言文字与思想感情有密切的关系；文字的优劣从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别；文字的运用，要从表达思想感情的透彻、凝练、创新入手。最终目的在于达到艺术上的完善。
这一环节的设计意图在于培养学生归纳整合文中观点的能力。讨论题围绕教材，以教材作为最基本的出发点，循序渐进，让学生在自读与讨论之中分析体会实例，品味妙语佳句，教师发挥主导作用，突出引导学生自主学习、探究学习，使学生的主体地位充分地表现出来，达到理想的课堂效果。
之后我又指导学生们运用所学知识，分析实例，体会咬文嚼字的意义。
①“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”（“泻”字写出月光的清净，与流水配合，加强流动感，衬托作者的思想感情。）
②“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（花使泪溅，鸟使心惊，春来了，鸟语花香，本来应该欢笑愉快，现在由于国家遭逢丧乱，一家流离分散，花香鸟语只能使人溅泪惊心。）
③“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”（“杨柳岸”明写眼前景，暗喻离别情。）
④“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”（“闹”字描绘出春意之浓，春意之烈，写出了真感情。）
我的意图是在学生理解课文的基础上，自然引入相应的迁移训练，所用的训练题也本着由浅入深、循序渐进的原则来安排。先从学生熟悉的课题入手，让学生自己去品味去鉴赏，然后引入几首较为简单的古诗词佳句，引导学生去赏析古人炼字、用字的妙处。实践证明，学生能够在视觉听觉的氛围中赏析出咬文嚼字的妙处，并能发表新的见解，同时在赏析诗歌中使情感得到最大的升华。
由咬文嚼字联系到扩展语句的题目，使本节课的迁移训练达到高潮，充分发挥学生的想像力，给学生以展现自己的空间，既培养能力，也陶冶情操，开阔了视野。我觉得这样的迁移训练必不可少。
最后布置作业：“假如你的同学现在在日本留学。你打算给他（她）写一封信，以寄思念之情。你会选择用怎样的文字来表达你的情感？请写在作业本上。”
这个作业的开放性很大，这是对《咬文嚼字》一课最好的总结。通过这种写作的形式，让学生充分领略“咬文嚼字”的深刻含义。
辽宁绥中县第一高中 125200
课堂感言——
通过这节课，我认为找到了语文学习的最佳方法。古人那么注重炼字、用字，这不仅是技巧问题，也是文风问题。我们既要学习这些方法和技巧，应用于我们的作文中，更要学习文章大家们严谨的治学精神，把它融入我们的人格。另外，老师这种注重字词、鼓励探究的教学方法我也感到很有实际效果。（赵逾）
【说课晬语】
这节课先强调“咬文嚼字”的意义，解决“为什么要咬文嚼字”的认识问题，然后举例说明文章大家都是怎样“咬文嚼字”的，再后提出短周期完成的练习要求，辅以长周期完成的练习要求。无论从教学内容还是从教学形式看，毕景生老师都抓住了语文学习的根本方法。用这种教学思想培养学生，点点滴滴、日积月累，学生的语文能力何愁不强、语文素养何愁不高！
（孟庆欣）