首页 -> 2005年第9期
《过万重山漫想》的漫想
作者：李 帆
课前布置学生自读课文、疏通文字、预习题目，组织学生分别通过网络、图书杂志、音像资料等查找有关“三峡”等资料，教师再把所获得的资料制作成多媒体课件。
课堂上，先欣赏“三峡风光”（以《长江之歌》为背景音乐，时间为一分钟）导入课文，请同学从文中找出描写三峡风光的语句，并加以朗读，让学生讨论概括课文集中描写三峡的三个语句，最终明确文章中所描写的三峡三方面的特点。
师：船出夔门之后，作者为什么说“落进”另一个天地，而不说“驶进”或“进入”？在描写两岸高山时作者连用4个“有的”，其句式长短参差之中又有什么特点？作者是凭借什么联想到远古和未来的？
同学们经过认真的讨论之后，终于体会到了作者在遣词用句方面的功力。
生：“落进”一词准确地表明了船出夔门之后水势迅速出现了巨大的落差，因为使用了“落进”，使作者的心、读者的心和客船一起随之坠入了“另一个天地”。
生：4个“有的……”组成一组排比，其中两个短句相对应，两个长句相对应，使整段表达显得十分工丽。
生：作者是由“太阳”—“薄雾”—“缺口”—“光束”—“仙人手臂”—“神奇色彩”联想到“远古”和“未来”的。
师：作者以散文的形式提出了一个哲学思考。谁知道在中国文学史上还有哪些作品也有这个特点？
由于同学们进行了预习，所以能够找到答案。
生：屈原的《天问》。
生：张若虚的《春江花月夜》。
生：苏轼的《水调歌头·明月几时有》。
之后，教师又提出以下问题，组织学生讨论，体会“整体—局部—整体”的阅读常式。
首先是把握整体思路：我们一起随作者过了万重山，作者作何感想，又是怎样漫想的？请从文章中找出直接表明作者思路的语句（文章中的最后一段，即作者漫想的结束是本文的难点）。其次是把握局部思路：第一个穿过三峡的人，是在什么时候，又是凭借什么工具，遇到了哪些困难，这一过程又体现了他怎样的精神？作者由“第一个”穿越三峡的人，想到历史上哪些“第一个”，作者强调这一系列的“第一个”，想要歌颂什么？——主题的探讨，这是本文的重点。向大家介绍你最喜欢文章中的那一部分，并告诉大家为什么喜欢？最后是联系实际进行讨论：不仅仅自然界中有三峡，人类社会也有“三峡”；不仅仅人类历史进程中有“三峡”，人类个体成长过程中也有“三峡”。同学们思考一下，你的成长历程中需要穿过哪几处“三峡”？你又如何穿越？
辽宁建昌县凌东高中 125300
课堂感言——
这堂课的资料是由学生自己搜集整理的，然后老师汇总做成教学课件，在课件的最后注明提供资料的学生名单，让我们感到“我是这一堂课的参与者”。同时，我们在寻找资料的过程中，一方面会注意到一些新的知识，能在一定程度上拓宽知识面；另一方面能够让人对某些事物产生思考，培养了我们研究性学习的意识。（邢舒）
【说课晬语】
李帆老师的这堂课让我们再次认真思考几个问题：一、在语文课堂上，多媒体不可不用，因为它能够创设情境，激发思维，提高教学效率；同时也不可多用，因为语文教学的主渠道，必须是语言文字。对多媒体的态度应是“合理利用”。二、在以探究为主的课型中，网络是个不可忽视的学习资源，如学生对三峡的了解、对像本文这类以文学样式表达哲学思考的作品的了解，主要是借助网络实现的。三、“双基”仍然要加强，这在任何时候都不能忽视。正如《过万重山漫想》的作者所言，“双基”和师生的基本功是否得到加强和提高，是课改成功与否的重要标志之一。
（孟庆欣）