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创造性阅读：尊重学生还是服从理论
作者：陈爱娟
一、创造性阅读的基点：内涵与特征
关于创造性阅读，余彤辉老师已经解释得很清楚了（参见《也谈创造性阅读》，《中学语文教学》2005年5期，以下简称《也谈》）。但我还是想在余老师的基础上作点说明——关于无中生有和有上生新。
根据《现代汉语词典》的解释，“创造即想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。”①“新”与“旧”相对，意谓在原来没有的前提下弄出新的东西，即无中生有；也可在原已有之的基础上弄出新的东西，即有上生新。它强调过程而不是结果。“创造”本为一个动词，当它加上词缀“性”后，就变成了一个名词，意思是“思维活动和体力活动具有创造活动的特点和倾向，或者这些活动的产品带有一定的独创性。”②同理，按照余彤辉老师的观点，认为“阅读就是看（书报）并领会其内容”。（而在现代人的理念中，阅读的对象和材料除书报外，也可是带有音频的视频，阅读范围比词典解释③更广），这是就词释义，它把“阅读”看成是一个偏义复词，重点偏向“阅”而轻“读”。
由此可知，“阅读的本质，是人们通过语言符号的辨识、感知、理解，从中获取知识、信息，进而充实自己、完善自己的语文行为和心智活动。”④阅读的目的，不外乎文字认读、意义接受（含知识信息的获取、思想洗礼和情感熏陶），不过，从初中阶段开始，文字认读渐居次要位置，而意义接受渐占主导地位。
阅读的过程，从接近文本到走进文本，最后跳出文本，以居高临下的态势俯瞰文章、审视文章、反观文章，从中汲取知识，获得灵感，启迪智慧，创造出带有自己个性特色的新东西——不管这东西原来是否有存在的基础。
综合以上解释，创造性阅读的内涵可以理解为：按自己的方式、用自己的方法去阅读文本，在领会其内容的基础上，有新见解、新发现，并开拓出新的意义领域。
创造性阅读的特征有哪些呢？
首先，创造性阅读的基点是原生态阅读（又称本色阅读），即“让学生真正与文本直接对话，在这一过程中自然而然地、独立自主地理解、体验、吸收、摄取文本所蕴含的人事和景物、概念和语意、思想和意义、情感和态度等等”。⑤“创造”的前提是学生进入过文本，并理解、领会了文本内容，又对文本作反思。这就意味着，并非所有的阅读都是“创造性”的，与李海林老师的观点正好相反（参见《创造性阅读的理性思考与实践分析——再论“创造性阅读”》，《中学语文教学》2005年4期。以下简称《再论》）。因为，学生的阅读需要、阅读目的不一样：
——如果阅读是消遣性、休闲性的，那么他只要能看懂大致内容就行；
——如果阅读是寻找资料性的，那么他只会在某块内容或某个点上作深入理解，就不会刻意去谋求新的发现；
——如果阅读是认读文字性的，那么，他只会在认读陌生字上做文章；
以上三种阅读，都不会对整篇文章作深入理解和深刻领会，因而创造的可能性微乎其微。
——即使读者有意带着质疑问难、挑花拣刺的目的去读，他也未必能有所创造。因为，一、学生的阅读喜好不一样，有的喜欢文学作品，有的偏爱议论文，有的嗜好实用类文章，可以肯定地说，并非所有学生都能理解每一个文本，也并非所有理解文本的人都能提出新创见。二、学生的理解层次不一样，有的只停留在文字表面，不能透过文字看到文章的内在涵义；有的对文章只是一知半解；有的虽行到了文章的深处，但也未必能把领会的东西变成新东西。
其次，能否进行创造性阅读，还要看学生的创造意识。这一点，余老师在《也谈》说得较为充分：“创造可分为有意识创造和无意识创造两类。有意识创造就是事先有明确目的的创造活动，无意识创造则是随机产生的，事先没有明确目的或要求的创造活动。”无意识创造则要看学生是否有创造思维的火花闪现。有的学生天生喜欢究根问底，天生具有一份探究世界的好奇心，即具有有意创造心态。这样的学生，会在阅读时，以挑剔的眼光审视作品，并以自己的接受习惯、思维习惯对作品提出新见解，有新创造。余老师更是明确告诉了我们阅读和创造的关系：“阅读和创造是两个不同的心理活动过程，创造不一定要阅读，阅读不一定导致创造。”“对于有意识创造而言，创造者可能会通过阅读来开拓、启发或印证自己的思路。”“对于无意识创造而言，创造者可能在任何情况下，受任何外界刺激启发从而获得创造灵感，阅读仅仅是外界刺激的一种，创造者可能被文本中的任何一点信息所启发而获得创造灵感……”这话说得比较客观辩证。
《再论》从“阅读学”的角度指出，“阅读是一种文化传承行为，它的实质就是文化的创造；阅读能使我们获得知识、体验人生、认识社会；阅读是我们成长的必由之路，我们在阅读中走向成熟。”他把这当成是一些老师的观点；他自己又从“教学论”的角度认为“阅读是一种学习行为，是一种语文学习行为，它的目的，就是学会阅读。”而且，李老师特别强调“在中学语文教学这个论域内”。
而从实际来看，文化传承行为和学习行为两者密不可分！语文学习的最终目的是为了学会阅读，但在学会阅读的同时，读者也传承了文化，不管他是有意的还是无意的，并且在传承的同时，也会有所继承与创新。我们不能人为地将它们截然分开。
二、创造性阅读的操作：宽容与多元并存
创造性阅读在操作时，必须注意两点：
首先，要宽容学生的异见新见。新课标指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这意味着我们要宽容学生的异见新见，以多元的视角看待学生的见解。学生根据自己所知的交通法规知识认为朱自清的父亲违反交通规则，这无可厚非，如果没有背景介绍、课文领会作铺垫，他们又怎么能知道当时没有这规则而且父亲急于给儿子买桔子呢？在课堂上必须肯定学生的这种以现代眼光去审读前人作品的勇气；学生对阿Q精神胜利法的全新诠释，也未尝不可，在当代竞争日趋激烈的形势下，为人应当乐观，懂得精神上的自我满足；此外，如批评愚公没有经济头脑和效率观念，赞扬南郭先生的参与意识等。不能指责学生这是故意猎新求异，生活中确实存在事物的利弊共生的情况，如果教师觉得学生太违拗常规，则在事后稍作补偿——向学生解说其所言不是的道理就行，只要言之有理有据，学生肯定会接受。为什么非得认为学生的这种创见“不再相信历史的概念，不追究‘创造’的来龙去脉、历史渊源或背景条件”？为什么一定要说学生的这种创见“普遍表现出强烈的‘反叛意识’和逆反心理”（参见李海林《“无中生有式创造性阅读”批判》，《中学语文教学》2005年1期，以下简称《批判》）？这样是不是无意中把学生看得太“恶”了？
创造性阅读需要想象。想象的关键是问题，问题的出现使学生产生一种表达需要，产生一种要解决问题的强烈渴求，这渴求就是学习的动力、创新的因素。只要基本的情感、态度、价值观不离谱，老师应当及时引导和发现超常的、独特的、新颖的思维方法和方式。⑥海明威曾把文学创作比作漂浮在大海上的“冰山”，认为用文字直接写出来的部分仅仅是露出水面的八分之一，隐藏在水下的部分占冰山的八分之七。一个优秀作家，就是要以简捷凝重的笔法，客观精确地描述出意蕴深厚的生活画面，唤起读者根据自己的生活感受和想象的能力，去开掘隐藏在“冰山”下面的八分之七。这类创造性阅读属教师为学生寻找一个话题、引发学生想象的模式。
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