首页 -> 2005年第10期
应把金针度与人
作者：刘占泉
1．具有明晰的教学立意。即追求五首词作教学的“整合效应”。这种整合不是随心所欲，而是遵循了中学诗词鉴赏教学的基本要求，一是知人论世而了解背景，二是通过美读和咀嚼而深入意境，三是借助比较而得其主要特色。立意既明，教学类型和基本的教学方法也就清楚了：属于文学鉴赏型；教学方法主要是美读、比较和讨论。
2．“整合”的思路，使得“比较”的教学方法得以细化，提供了新的角度和新的经验。“细”在何处？王老师抓住了那个“愁”字，以此作为教学的主要线索，凭借“比较”这个基本的文学鉴赏方法，深入到五首词作之内，分组品评，逐步深化。其间，又穿插美读辞章、介绍背景和探究交流，于是，整堂课气氛活跃而又有板有眼，实现了“活”与“实”的结合。
3．学生受到激发，思维始终处于活跃的状态，而且表现出良好的语文素养，教与学达到了和谐的境界。这是与教师平时安排有序有效的相关训练分不开的。
王君老师呈现给我们的课例，特色都非常鲜明。我注意到，王老师十分注重两个因素。一是能够选好恰当有趣的切入点，显现出执教者的灵气，对教学内容的熟悉程度，以及“课”不惊人死不休的执著追求；一是特别注意遵守语文教学的基本规矩，总是在语言文字的关键之处将文章作足，使学生最大限度地获取语文学习的效益，很扎实。《诗词五首》这一课的教学过程，就体现了这些特点。比如，课快结束的时候，学生认为苏轼的作品里没有“愁”。王老师则提醒他们：“在字里行间真的就没有流露出哪怕一丁点儿愁吗？大家再读读书，品品看，小声读，仔细想。”学生咀嚼词作的用语，从“何日遣冯唐”“聊（发）”等词语中发现了些须痕迹。这时，王老师给予必要的知识传授和思路导引：“写《密州出猎》的时候，因为对王安石变法持不同意见，苏轼自请外任。这时他的仕途上已经是布满了阴影。他在这首词中所问的‘何日遣冯唐’的理想其实到死也未能实现。在《念奴娇•赤壁怀古》中我们不是又读到了一个苏轼吗？还是那个要射虎要射天狼的苏轼吗？我们背背《赤壁怀古》。”课的鉴赏层次翻上一级，对作品及作者的认识深了一步。——这大概比简单地借助“豪放”“婉约”之类的干巴巴的文学概念，要强得多。
与王老师未曾谋面，但我可以想象得出，这是个功力深厚、才气横溢的语文老师，是个自己会读书也知道怎样带领学生去读书的语文老师，是个思维缜密而富于创意和追求的语文老师。仔细阅读这个课例，我的感受总括成一句话就是：她在领一群孩子跋涉于汉语文学习的正道，用自觉的教学行动教他们学会学习的方法，探索学习的路径。她把“金针”给了她的学生，在这个“给”的过程中她总在鼓励他们亲自来拿，带着他们小心地用。这样的语文教学境界是令人神往的。