首页 -> 2005年第10期
《诗两首》的四种教法
作者：李国强
对于这样两首情感真挚、构思精巧的短诗，我们可以根据《语文课程标准》所倡导的新理念，多种角度进行教学尝试。
一、圈点批注教学设计
圈点批注历来是受人推崇的一种读书方法。圈点，就是在阅读过程中标出重点词句和段落层次；批注，就是在文章的空白处写上自己的批语和注释。运用圈点批注的方法，不仅可以及时捕捉到阅读过程中爆发的思想火花，而且可以更加深入地理解文章内容。
第一步：教师讲解圈点批注的有关知识，使学生了解什么是圈点批注。
第二步：引导学生揣摩《纸船》《母亲》的批注内容，自己总结归纳批注的内容、批注语言的特点。
第三步：教师以第一节诗为例，和学生共同进行圈点批注的尝试。
第四步：学生自读课文，对文章自主进行批注点评。
在这一环节中，为了使学生的认识达到一定的深度，教师可采用质疑、讨论的方式引导学生从词语、构思、手法、情感诸方面进行深入思考，并将思考的结果以批注的形式记录下来。
第五步：在全班范围内就批注的内容进行交流并相互评点。
二、比较鉴赏教学设计
有比较才能有鉴别，这两首诗在语言、手法、结构、情感等方面有许多相似的地方，但也有许多不同。引导学生在比较中把握两首诗歌的写作特色和诗人创作风格，能使鉴赏达到一个较高的层次。
第一步：诵读。采用自由读、集体读、配乐读等多种方式感知诗歌内容，体会诗人情感。
第二步：求同。将学生分为几个大组，采用组内合作、组间竞赛的方式从语言、情感、手法等方面寻找共同点。
第三步：寻异。这是一个难点，可要求学生为诗歌设计朗诵的背景音乐、背景画面来突破。将学生分为若干个学习小组，以小组为单位为两首诗分别设计朗诵的背景音乐、背景画面，然后在全班交流。通过小组间的交流与争论，学生就能逐步掌握两首诗歌的不同点。
第四步：将自己的阅读体会写成小文章。
三、拓展延伸教学设计
《语文课程标准》提出语文课程应该是开放而富有活力的，更加重视语文与生活的联系，更注重培养学生的语文实践能力。我们的语文课堂教学不应局限于教科书所规定的内容，应向生活拓展延伸，自主开发和利用语文课程资源，调动学生的生活体验，切实提高学生的语文能力，促进语文素养的形成。
第一步：朗诵会。对初一的学生，教师要指导他们在朗读中把握诗歌的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急、字音响沉强弱、语流疾徐曲折，要引导学生在朗读中想象诗歌的形象和意境，在朗读中探究诗歌意象的内涵，在朗读中品味诗歌语言的凝练性、音乐性。朗读的方式是多样的：自由读、集体读，男女生分部读、配乐读，赛读、赛背等。
第二步：展示台。给学生一个展示的舞台，让他们能用各种形式来展示自己收集、整理的有关母爱的诗词、歌曲、故事。有关母爱的诗词、歌曲、故事是非常多的，如《游子吟》《白发亲娘》《母亲》《烛光里的妈妈》《妈妈的吻》《懂你》等，这是极为丰富的语文课程资源。学生们可以利用各种形式来交流自己的成果，或朗诵，或演唱，也可以用多媒体展示。
第三步：创作室。以写促读一直是提高阅读和写作能力的一条捷径。在这个环节中，要求学生从以下题目中任选一个进行创作：
1．将《纸船》改写成一篇叙事散文。
2．写一首借助具体形象抒发对母亲的爱的小诗。
3．从《母亲》中任选一节将它画成一幅画。
四、网络阅读教学设计
网络给我们的生活带来了巨大的改变，也必将改变我们的语文教学。学校多媒体设备的迅速普及，互联网的高速接入，使我们的网络教学不再是遥不可及的梦。丰富的网络资源、自主的学习方式、灵活的学习时间将更适应个性化发展的需要。以课文为基点，以丰富的网络资源为依托，创设情境，让学生在大量的阅读中获得更多的收获，是网络阅读所追求的目标。
第一步：聆听网上《母亲》《纸船》的精彩范读，进入诗歌的情境，体会诗人情感，并学习朗读的技巧。
第二步：搜寻有关冰心、泰戈尔的资料，了解作家生平及两首诗歌的创作年代和背景。
第三步：在聊天室里说说自己的阅读体验，交流自己的发现和收获。
第四步：搜寻有关《纸船》《母亲》的鉴赏文章，和自己阅读体验相对照，在BBS上发表自己的评论。
第五步：上网了解冰心、泰戈尔的诗歌创作风格，并阅读诗人的其他代表作。
需要指出的是，无论采用哪一种教学设计，我们都不能忽略了诗歌自身的特点。诗歌语言的凝练性和音乐性告诉我们，朗读是学习诗歌的重要途径。无论哪一种教学设计都要重视朗读的训练，教会学生“美读”，让学生在朗读中走进诗人的情感世界，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，获得审美的愉悦，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。